Las Concepciones sobre el Proceso de Evaluación del Aprendizaje de los Estudiantes / Conceptions about Assessment Process of Students’ Learning

Abstract

La evaluación de los estudiantes es una de las prácticas docentes que más inciden en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, especialmente porque determina su vida presente y futura. Numerosos estudios han evidenciado la relación entre cómo evalúan los docentes y sus concepciones sobre evaluación. Fruto de su importancia, el estudio de las concepciones de evaluación va adquiriendo fuerza en las últimas décadas. Por ello, el presente estudio busca profundizar en los estudios actuales que se centran en conocer las concepciones sobre evaluación. Para lograr dicho objetivo hemos estructurado el artículo en tres partes. En primer lugar, ahondamos en la definición de las concepciones y su concreción en el ámbito educativo y evaluativo. En segundo lugar, revisamos las investigaciones de concepciones sobre evaluación en cuatro direcciones: a) los tipos de concepciones, b) los factores que inciden en su diversidad, c) la relación entre las concepciones y la práctica evaluativa y d) otras investigaciones sobre concepciones. Por último, cerramos el presente trabajo con unas reflexiones acerca de lo que hemos aprendido de los estudios analizados relacionados con las concepciones sobre evaluación así como la propuesta de futuras líneas de investigación centradas en aquello que aún nos queda por saber de las creencias implícitas sobre la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Descriptores: Evaluación de Estudiantes, Concepciones, Concepciones sobre evaluación, Práctica evaluativaStudents' Assessment is one of the teaching practices which most affect into learning and development of students, especially because it determines their present and future life. Numerous studies have demonstrated the relationship between how teachers assess and their conceptions about teacher' assessment. As a result of its importance, the study of assessment' conceptions has gained strength in recent decades. Therefore, the present study seeks to deepen into the present studies that focus on knowing the conceptions about assessment. To achieve this goal, we have structured the paper into three parts. Firstly, we delve into the definition of conceptions and their concreteness in the educational and evaluative field. Secondly, we review the group of researches on assessment' conceptions in four directions: a) types of conceptions, b) factors that affect this diversity, c) the relationship between conceptions and assessment practice, and d) other studies related to conceptions. Finally, we close the present work with some personal reflections about what we have learned from the studies analyzed related to assessment' conceptions as well as to propose future lines of research centered on what still remains to be known about implicit beliefs of students' learning' assessment.

Nuevo método de análisis cualitativo mediante software para el análisis de redes sociales de la percepción grupal hacia las Matemáticas

“…El Conocimiento de las Matemáticas se refiere al conocimiento de los temas, de la estructura y la práctica matemática y a la filosofía personal que sobre las matemáticas tienen los profesores, a su concepción sobre la naturaleza de las matemáticas como disciplina y sus objetivos (Beswick, 2012;Ernest, 2016). En cambio, el Conocimiento Didáctico del Contenido se refiere al conocimiento de la enseñanza de las matemáticas y al conocimiento de las características del aprendizaje de las matemáticas (Gil & Rico, 2003;Hidalgo & Murillo, 2017;Philipp, 2007).…”

Capacidad de absorción del conocimiento, aprendizaje y tecnologías de la información en las organizaciones: estado del arte y evolución de la investigación

“…Estos dos niveles quedan definidos en los términos: aprendizaje operacional y conceptual. Siendo el primer nivel aquel que se adquiere a nivel de proceso, a través del cual el individuo aprende los pasos requeridos para llevar a cabo ciertas tareas (Pérez González & Portuondo Padrón, 1997), es decir un reconocimiento preconsciente del patrón y / o posibilidades inherentes a un flujo personal de experiencia, explicando a través de palabras y / o acciones, de una idea o idea para uno mismo y para los demás (Crossan, Lane, & White, 1999), asimismo Zollo & Winter (2013) observan que este proceso resulta en ajustes adaptativos a los conjuntos de rutinas existentes o en mejoras de la necesidad de un cambio más fundamental. El segundo nivel incluye el pensamiento sobre las causas subyacentes de las acciones requeridas en la organización cuyas condiciones, procedimientos y conceptos son debatidos y se crean nuevos marcos de referencias (Kim, 1998), debido a que fuerzas de socialización, educativa y organizacional configuran el desarrollo de un estilo de aprendizaje particular y especializado (Kolb & Kolb, 2014), centrándose en la atención y las competencias limitadas.…”

Avaliação diagnóstica de habilidades de pensamento e informação através do desenho e aplicação de três instrumentos para crianças na primeira série do ensino fundamental

“…En la docencia, es común que se desarrollen DS, especialmente cuando no se puede realizar algo o actuar sobre una cosa, si esta no se conoce. Alternativamente, esta evaluación también se realiza para guiar la planeación a futuro de un proceso de enseñanza-aprendizaje, que sea acorde con el grado educativo en cuestión (Hidalgo y Murillo, 2017;Morán, 2004). El DS sirve para que el personal docente o investigador obtenga una concepción sobre conocimientos previos, como aquellos correspondientes al manejo de la lectoescritura, además de permitirles mejorar su práctica docente y el proceso de aprendizaje de sus estudiantes.…”