Las competencias lectoras del alumnado de educación primaria en riesgo de exclusión social: análisis de la producción científica

Abstract

El objetivo de este estudio es analizar la producción científica sobre las competencias lectoras del alumnado de educación primaria en los últimos 30 años. La adquisición de las competencias lectoras es fundamental en educación. Sin embargo, no todo el alumnado llega a adquirirlas. Se examinaron 824 referencias indexadas en Scopus entre los años 1990 y 2020. Los resultados muestran que al principio de los años noventa se publicaron entre 0 (0%) documentos en 1991 y 7 documentos (0,85%) en 1996. A partir del año 2005, se produce una subida exponencial, que sigue una línea ascendente hasta llegar al máximo de 99 documentos (12,01%) publicados en 2019. Se concluye que se tiende a investigar cada vez más sobre las competencias lectoras del alumnado, especialmente a partir del año 2005, y que esta temática es objeto de interés de determinadas revistas, instituciones y autores.

Validation of the Questionnaire on Reading Preferences and Habits of Primary School Pupils at Risk of Social Exclusion

“…In accordance with this paper and as has been shown with the statements of authors such as Guadamuz-Villalobos [2], Le et al [15] and Miftachus and Yufiarti [16], among others, it is considered essential to encourage reading in pupils who are at risk of social exclusion in schools, keeping in mind that the family is the main agent of influence for the acquisition of the habit of reading, and that this practice must be instilled through motivation and through pleasure in reading. This will contribute to reducing the disparities that are generated by the socioeconomic factor of the student population, which opens up opportunities for academic success and for the social integration of these students.…”

“…Reading encouragement should be presented as a fun event, and the most appropriate methodology for this purpose should be sought [15]. The main challenge is to ensure that the pleasure in reading is maintained, which requires a process of guidance and, at the same time, the promotion of reading autonomy [16]. The objectives of reading promotion are to encourage interest in reading, to make it a habit, to make the reader active and critical, to develop creativity and imagination through books, to increase the lexical knowledge and to increase the capacity for retention, reflection and synthesis [2].…”

“…Nevertheless, a careful study of the composition of the different factors suggested the elimination of certain items because they did not saturate over 0.40, or because some of the factors were explained by only one or two items when three or more were the appropriate numbers. From this analysis, the following items (16) were removed: MO1, MO2, MO3, MO5, MO6, PRE7, PRE8, PRE10, PRE11, PRE12, FAM1, FAM10, FAM11, SCH2, SCH7 and SCH8. The rotated components table (Table 5), after the elimination of these items, provided five factors that explained 63.175% of the total variance (Table 6).…”

Competencias lectoras de los estudiantes de la educación general básica en Ecuador

“…Las competencias lectoescritoras son la base del resto de las competencias curriculares, tan importantes en educación, ya que la comprensión de enunciados de problemas matemáticos, por ejemplo, precisa de un nivel elevado de comprensión lectora. Alcanzar un buen nivel de competencia lectora, por tanto, puede ser un antídoto contra el fracaso escolar (Ramos, Cáceres-Reche, Marín-Marín, José, & Rodríguez-Jiménez, 2021).…”

“…El fracaso en la lectura comprensiva puede estar causado por otra serie de factores, todos ellos muy interrelacionados, como pueden ser, entre otros, la confusión sobre las demandas de la tarea, la posesión de insuficientes conocimientos previos y/o estratégicos, un insuficiente control de la comprensión o problemas en las personas que la padecen, que tienen dificultad para encontrar las palabras adecuadas, y usan expresiones que no tienen sentido en ese momento o les cuesta entender lo que dicen los demás (Ramos, Cáceres-Reche, Marín-Marín, José, & Rodríguez-Jiménez, 2021).…”