Las Competencias Del Profesorado en Tic: Estructura Básica (The Competencies of Teachers in Ict: Basic Structure)

Abstract

RESUMENLas competencias en TIC del profesorado son una variable clave para la integración de las TIC en la escuela. Este artículo presenta un esquema de indicadores de competencia para dos dimensiones, competencias tecnológicas y competencias pedagógicas, desde un modelo MIMIC. El modelo incluye la definición de una relación específica entre estas dimensiones y también de los efectos de un conjunto de factores relevantes: personales (género, edad y frecuencia de uso del ordenador) y contextuales (tipo de centro, etapa educativa y acceso al aula de informática). La información se recogió mediante un cuestionario aplicado a una muestra de 868 profesoras y profesores de educación primaria y secundaria de la Comunidad Valenciana. Los resultados confirman la estructura relacional estable entre ambas dimensiones de competencia, así como que las competencias tecnológicas influyen sobre las pedagógicas. Asimismo, el modelo muestra las influencias de los factores personales y contextuales sobre estas dimensiones. El modelo presentado apunta la necesidad urgente de estudiar las dimensiones relacionadas con las TIC en educación desde una perspectiva más compleja que pueda mostrar más claramente esas relaciones. ABSTRACTThe ICT competences of teachers are a key variable for ICT integration in school. This paper presents a framework of indicators of competence in relation to two dimensions from a MIMIC model: the first one concerns technological competences and the second one has to do with pedagogical Facultad de Educación. UNED

TIC y diversidad funcional: conocimiento del profesorado

“…El uso educativo y las actitudes que el profesor tenga para la incorporación de las TIC a su práctica educativa vienen fuertemente condicionados por su formación en ellas. En esta línea, diversos estudios recientes indican que los docentes tienen altas actitudes hacia ellas, pero se sienten inseguros para incorporarlas a los procesos de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva didáctica y metodológica (Suárez, Almerich, Gargallo, y Aliaga, 2013).…”

Relación Entre Las Preferencias De Formación Del Profesorado Y Su Competencia Digital en Las Redes Sociales

“…Estudios previos (Suárez et al, 2013) han demostrado que las competencias tecnoló-gicas inciden en las pedagógicas aumentando la confianza del profesorado en sus habilidades y que es este el que más actividades con TIC emprende con su alumnado. Por ello, diversos trabajos (Almerich et al, 2011b;Cabero, 2014) insisten en la importancia de centrar la formación en las aplicaciones docentes de las TIC sin olvidar la formación tecnológica.…”

“…No obstante, los datos parecen indicar que la brecha digital de género se reduce en el uso de las redes sociales virtuales (Clipson, Wilson y DuFrene, 2012;Mazman y Usluel, 2011). Los estudios sobre competencias digitales del profesorado también muestran esta tendencia, encontrando diferencias en función del género y la edad a favor de los hombres y los más jóvenes en el uso de tecnologías en general, excepto en el caso del uso de las redes sociales (Almerich et al, 2011b;CortinaPérez et al, 2014;Suárez et al, 2013).…”

Las competencias en TIC de estudiantes universitarios del ámbito de la educación y su relación con las estrategias de aprendizaje

“…Así, se observa una tendencia inversa en la mayor parte de las dimensiones de la competencia tecnológica, donde el grupo tiene menor nivel competencial según aumenta la edad. Asimismo, sorprendentemente respecto a otros indicios presentes en la literatura (Almerich, Suárez, Orellana, Belloch, Bo & Gastaldo, 2005; EADETWA, 2007; IEAE, 2007; Russell et al 2000; Sigalés et al, 2008;Suárez-Rodríguez, Almerich, Gargallo & Aliaga, 2013), la competencia ética no presenta influencia significativa de la edad. Este último hecho debería conducirnos a explorar la perspectiva en mayor profundidad ya que, de nuevo, volvemos a obtener un indicio que se sale de forma evidente de los planteamientos orientados a cohortes para explicar la mayor parte de las cuestiones relacionadas con las tecnologías (Bullen et al, 2009; Jones & Healing, 2010; Kennedy et al, 2008; van der Breemt, Akkerman &Simons, 2011).…”