Las aulas multigrado en el medio rural en Andalucía. Visiones docentes

Abstract

El aula multigrado es una de las señas de identidad de las escuelas rurales, sus características y singularidades pedagógicas y organizativas la convierten en un espacio educativo y escolar particular y heterogéneo. A través de entrevistas abiertas y grupos de discusión recuperamos las voces del profesorado de educación infantil y primaria que desarrolla su práctica en centros educativos ubicados en entornos rurales. El objetivo principal de la investigación es conocer las potencialidades y debilidades de las aulas multigrados a partir de diversas experiencias docentes. Los resultados revelan las potencialidades contextuales, pedagógicas y didácticas inherentes al aula multigrado, mostrando una escuela rural inclusiva, cooperativa y abierta a las nuevas tecnologías y a las metodologías didácticas, pero también nos acercan a conocer las debilidades de la escuela rural, relacionadas principalmente con la dotación de recursos humanos y materiales y la formación inicial y continua del profesorado, revelándose como una escuela poco conocida por los docentes noveles, por los estudiantes de magisterio y por el profesorado universitario.

Meta-análisis sobre la educación multigrado en México: alcances, tendencias, oportunidad y vacíos

“…El trabajo concluye que mantener situaciones de aprendizaje efectivo en la totalidad del grupo es una destreza que el profesorado con cierta experiencia utiliza cotidianamente. González et al (2020), con el objetivo de conocer las potencialidades y debilidades de las aulas multigrado, recuperan la experiencia de docentes multigrado. En los resultados, presentan algunas ventajas inherentes al aula multigrado, entre las que destacan la inclusión, la cooperación, la colaboración y las oportunidades de incorporación de nuevas metodologías y del uso de las TIC.…”

Aulas multigrado: Ventajas, dificultades y propuestas de mejora manifestadas por el profesorado de Galicia-España

“…La investigación revela que la práctica pedagógica de las escuelas multigrado requiere un maestro conocedor de la diversidad de centros escolares y de las oportunidades que aportan las distintas maneras de organizar al alumnado (Boix & Buscà, 2020a); sin embargo, la formación docente sobre aulas multigrado no es suficiente y, cuando se produce, es excesivamente teórica (Anzano Oto et al, 2021). Esto implica que la multigraduación sea poco conocida por los docentes noveles, por los estudiantes de magisterio y por el profesorado universitario (González Alba et al, 2020).…”

“…En los planes de estudio de Grado en Maestro/a se constata la falta de formación en didáctica multigrado (Bustos, 2014;Cruz, 2016;González Alba et al, 2020) y, en ocasiones, el único contacto de los futuros docentes con esta realidad se realiza a través de las prácticas que algunos de ellos pueden efectuar en ese contexto. Esta situación no mejora con la formación permanente, en la que la mayor parte de los planes de desarrollo profesional van dirigidos a maestros que trabajan en escuelas ordinarias, olvidando las necesidades didáctico-formativas de los docentes de escuela multigrado (Boix & Buscà, 2020b).…”

Visión prospectiva para el uso de las TIC en la educación rural colombiana

“…Con base en la interpretación de las unidades de análisis antes presentadas, se puede deducir que, debido a la existencia de maestros con menores oportunidades laborales, o los que, según Charry (2019), se ubican en los últimos lugares de mérito, sumado a estudiantes sujetos a una suerte de discriminación, la inexistencia de las TIC, la carencia de medios y materiales educativos vinculados con las tecnologías, un verdadero cambio en la educación rural puede lograse mediante el uso de los modelos de enseñanza subscritos dentro de la formación por competencias, pues como lo explica González (2021), una buena práctica pedagógica, apoyada en el uso de las TIC, favorece el desarrollo óptimo de las competencias docentes.…”