Language Planning, Ideology and Constitutional Law

Abstract

SOMMAIRE Aménagement linguistique, idéologie et loi constitutionnelle: L'éducation des minorités francophones au Canada Ce texte présente les changements constitutionnels et idéologiques qui ont eu lieu à l'égard de l'éducation des minorités francophones du Canada avant et après 1982. Cette date pivotale est marquée par la promulgation de l'article 23 de la Charte canadienne des droits et libertés. Les services éducatifs fournis aux francophones minoritaires ont évolué d'une relative autonomie préconfédérendaire (avant 1867) à de nombreuses pressions assimilationnistes (jusque dans les années 1960). Ce n'est que lorsque l'idéologie "dualiste" s'est incarnée dans la philosophie étatique fédérale que les francophones minoritaires ont acquis des droits scolaires substantiels. Et c'est surtout avec l'article 23 que des changements majeurs sont intervenus. Ce texte décrit chacune des étapes et analyse les courants idéologiques qui sous-tendent les changements éducatifs. Il conclut que les garanties constitutionnelles en faveur des minorités permettent à celles-ci de développer leur propre voix autonome. Mais il met également en garde puisque ces dispositions sont elles-mêmes soumises aux jeux de pouvoir qui fondent les idéologies. RESUMO Lingvoplanado, ideologio kaj konstitucia juro: franclingva minoritata edukado en Kanado Tiu ci studo eksponas la jurajn kaj ideologiajn ŝanĝojn kiuj okazis rilate al la franclingva minoritata eduksistemo antaü kaj post 1982, dato kiu markas turnan momenton kun la efektivigo de sekcio 23 de la Kanada Ĉarto de Rajtoj kaj Liberecoj. Franclingvaj edukservoj evoluis el kunteksto de relativa aŭtonomeco je asimiligaj premoj antaŭ la Konfederaciiĝo (1867) gis la "dualisma" ideologio gajnis potencan pozicion ce la federacia nivelo en la sesdekaj jaroj. Prilingvaj protektoj provizataj ene de la nova ideologia kadro, precipe per sekcio 23 de la Kanada Carto de Rajtoj kaj Liberecoj en 1981, estas estigintaj diversajn sangojn kiujn tiu ci studo dokumentas. Gi konkludas ke la provizado al minoritatoj de fortaj konstituciaj garantioj permesas al ili disvolvi sian propran vocon en demokratioj en kiuj la voco de la cefaj grupoj regas, sed gi avertas ke minoritatoj devas ne idealigi tiajn garantiojn: ili dependas de ideologiaj potenc-ludoj kiuj ne nepre sekvigas ilian malavaran aplikadon.

Language-learning and power: a theoretical approach

“…A consciousness of dierence gives strength to the claim of separate identity, separate nationality, and, therefore, more regional autonomy or even a separate country for a subnational group. Some of the better-known cases of resistance LT are the teaching of Welsh in Wales to prevent it from dying out (Khlief 1976(Khlief , 1986; the teaching of Catalan in Catalonia, Spain, where Franco's policy of suppressing that language had created tremendous popular resentment (Mar-Molinero 1989; Grant and Docherty 1992); the teaching of Dutch to the Flemish population in Belgium (Swing 1982); the teaching of French in Quebec after 1982 (Martel 1996;Fortier 1994); and the teaching of Hebrew in Israel (King 1997: 31). In Algeria, under French rule, while most schools were French-medium ones, there was an underground movement led by Arabic-medium institutions against French control (Kelly 1982).…”

The Language Planning Situation in...

“…(14) Describe any literacy planning legislation, policy or implementation that is currently in place (e.g. Ezzaki & Wagner, 1992;Martel, 1996). (15) To the extent possible, trace the historical development of the policies/practices identified in items 13 and 14 (may be integrated with these items) (e.g.…”