Language, interculturalism and human rights

Tarrow, Norma

doi:10.1007/bf02195694

Cited by 4 publications

(4 citation statements)

References 8 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…In this respect, there have been long-settled communities of Roma in Catalonia and, more recent migrants from North Africa (Yates 1998;Hoffmann 1999;Pujolar 2007). These groups' languages and cultures were almost entirely ignored in the language debates of the 1980s and 1990s and attendant institutional support-for example, via first language education-remains extremely limited (Tarrow 1992). Thus, even where, as in the case of Catalonia, key promotion-oriented language rights are extended to national minority groups, the rights of ethnic minority groups still need (more) serious attention.…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 97%

Language Rights: The “Cinderella” Human Right

May

2011

Journal of Human Rights

View full text Add to dashboard Cite

In the last 60 years, we have seen the growing development and articulation of human rights, particularly within international law and within and across supranational organizations. However, in that period, the right to maintain one's language(s), without discrimination, remains peculiarly underrepresented and/or problematized as a key human right. This is primarily because the recognition of language rights presupposes recognizing the importance of wider group memberships and social contexts; conceptions that ostensibly militate against the primacy of individual rights in the post-Second World War era. Drawing on theoretical debates in political theory and international law, as well as the substantive empirical example of Catalonia, this article argues that language rights can and should be recognized as an important human right.

show abstract

Section: Resultsmentioning

confidence: 97%

Language Rights: The “Cinderella” Human Right

May

2011

Journal of Human Rights

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Equally, there is a strong commitment to the development of mutual interdependence at national and supranational levels through programmes like co-operative learning and conflict resolution, education for international understanding, prejudice reduction and antiracist education, peace and human-rights education (Tarrow, 1992). This is often reinforced by learning processes which require all members of the school community to examine their own attitudes, beliefs and behaviour patterns in relation to other cultures.…”

Section: An Overview Of Approaches To Educational Provision In Pluralmentioning

confidence: 97%

“…A plethora of confusing names has been used to describe these responses including bilingual education, ethnic education, multicultural education, intercultural education, antiracist education, prejudice reduction, etc. Some of the terminologies overlap (for example, bilingual and multicultural education; antiracist and prejudice reduction education), and in other cases a developmental paradigm is suggested which views societies as moving sequentially and invariantly through a series of major stages (Tarrow, 1992). For the purposes of this paper, it is possible to categorize these perspectives into three broad theoretical approaches to pluralism.…”

Section: An Overview Of Approaches To Educational Provision In Pluralmentioning

confidence: 99%

Between the World and the Village: the role of education in sustaining and developing an Eritrean cultural identity

Habtai

1995

Scandinavian Journal of Educational Research

View full text Add to dashboard Cite

Educational provision in pluralist countries is often expected to address the competing concerns of social cohesion, equality and cultural diversity. Central to these concerns is the question of whether it is possible to promote a core of shared values running parallel to other and more diverse feelings of identity. This paper explores the role of education in the development of an Eritrean cultural identity against the background of a review of relevant educational provisions in pluralist societies. In an effort to maintain a delicate balance between the goals of cohesion and diversity, multicultural education in Eritrea offers access to a common culture and to a variety of specific cultures. The implications of these initiatives are discussed in four distinct but not necessarily mutually exclusive educational components of cultural identity, that is, the curriculum, textbooks, teachers and teacher training, and the general school ethos.

show abstract

“…Με βάση τη λίστα έγκριτων θεωρητικών της ΕΑΔ (Tibbitts et al, 2010) (Lister, 1991) και περιλαμβάνει συνάμα ένα τρίπτυχο από στοιχεία. Περιλαμβάνει γνωστικά, συναισθηματικά και συμπεριφορικά στοιχεία (Tarrow, 1992b;Martin, 1997;Tibbitts, 1997a;Fritzsche, 2004) στα οποία βασίζονται και τα εκπαιδευτικά μοντέλα που την αφορούν και θα παρουσιαστούν ακριβώς στη συνέχεια. (Bajaj, 2011).…”

Section: γνώσεις -δεξιότητες -στάσεις που αναπτύσσονται μέσω της εκπαίδευσης για τα ανθρώπινα δικαιώματα στο πλαίσιο του ευρύτερου εκπαιδunclassified

Οι Πολιτικές Του ΟΗΕ Σχετικά Με Την Εκπαίδευση Για Τα Ανθρώπινα Δικαιώματα (1995-2009)

Πίτσου¹

View full text Add to dashboard Cite

Ενώπιον των συνεχών επίσημων εκκλήσεων του Οργανισμού Ηνωμένων Εθνών προς τα κράτη μέλη του να υιοθετήσουν, σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσής τους, την Εκπαίδευση για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα, η παρούσα διατριβή μελετά την ύπαρξη και τον τρόπο εφαρμογής της συγκεκριμένης εκπαίδευσης, ως ανεξάρτητου διδακτικού αντικειμένου, στα προγράμματα σπουδών των Πανεπιστημιακών Ελληνικών Παιδαγωγικών Τμημάτων Δασκάλων και Νηπιαγωγών. Τα ψηφίσματα του Οργανισμού Ηνωμένων Εθνών για την εφαρμογή και περαίωση της Δεκαετίας για την Εκπαίδευση για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα, (1995-2004) και της πρώτης φάσης του Παγκόσμιου Προγράμματος της Εκπαίδευσης για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα (2005-2009), σε συνδυασμό με τις διαρκείς παραβιάσεις των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων ανά τον κόσμο, κρίνουν επιτακτική την υιοθέτηση της προαναφερόμενης εκπαίδευσης σε όλες τις εκπαιδευτικές βαθμίδες. Πολύ, δε, περισσότερο στα Παιδαγωγικά Τμήματα Δασκάλων και Νηπιαγωγών, που εκπαιδεύουν μελλοντικούς εκπαιδευτικούς, οι οποίοι με τη σειρά τους θα κληθούν να συμβάλουν στη διαπαιδαγώγηση αυριανών πολιτών. Σε αυτό το πλαίσιο, η συγκεκριμένη έρευνα εξετάζει, με ποιοτικές και ποσοτικές μεθόδους συλλογής δεδομένων (ανάλυση περιεχόμενου, συνεντεύξεις και ερωτηματολόγια), αφενός, την ύπαρξη της Εκπαίδευσης για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα στα ελληνικά Παιδαγωγικά Τμήματα Δασκάλων και Νηπιαγωγών και, αφετέρου, την εφαρμογή αυτού τους είδους εκπαίδευσης στα εν λόγω τμήματα, με βάση το μοντέλο της «γνωστικής πυραμίδας» στα επίπεδα γνώσεων, συνειδητοποίησης-ευαισθητοποίησης και ενεργοποίησης-μετασχηματισμού. Σε πρώτο επίπεδο, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, η Εκπαίδευση για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα διδάσκεται ως αυτόνομο διδακτικό αντικείμενο σε τρία Παιδαγωγικά Τμήματα από τα δεκαεννέα που υπάρχουν πανελλαδικώς. Σε δεύτερο επίπεδο, η διδασκαλία του συγκεκριμένου διδακτικού αντικειμένου φαίνεται να διαδραματίζει καθοριστικό ρόλο στη βελτίωση του γνωστικού επιπέδου των φοιτητών/τριών. Εντούτοις, δεν φαίνεται να διαφοροποιεί ιδιαίτερα τόσο το επίπεδο συνειδητοποίησης- ευαισθητοποίησης των φοιτητών/τριών όσο και αυτό της ενεργοποίησης- μετασχηματισμού απέναντι σε παραβιάσεις και διεκδικήσεις υπέρ των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων. Αν και τα ευρήματα της έρευνας δεν παρουσιάζουν μια εικόνα που να συμβαδίζει απόλυτα με την πρακτική εφαρμογή της Εκπαίδευσης για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα στα ελληνικά Παιδαγωγικά Τμήματα, σύμφωνα με το μοντέλο της «γνωστικής πυραμίδας», εντούτοις εντοπίζεται η ύπαρξη θετικών ευρημάτων τόσο από τα μέλη του Διδακτικού Ερευνητικού Προσωπικού όσο και από τους φοιτητές/τριες, για την αναγκαιότητα και τη σημαντικότητα της ύπαρξης της Εκπαίδευσης για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα στο εκπαιδευτικό σύστημα, αλλά και τη θετική διάθεσή τους να συμβάλουν στην εδραίωσή της.

show abstract

Language, interculturalism and human rights

Cited by 4 publications

References 8 publications

Language Rights: The “Cinderella” Human Right

Language Rights: The “Cinderella” Human Right

Between the World and the Village: the role of education in sustaining and developing an Eritrean cultural identity

Οι Πολιτικές Του ΟΗΕ Σχετικά Με Την Εκπαίδευση Για Τα Ανθρώπινα Δικαιώματα (1995-2009)

Contact Info

Product

Resources

About