Language‐acquisitional Universals: A Unified View of Language Acquisition

Wode, Henning

doi:10.1111/j.1749-6632.1981.tb42011.x

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“…One learner may interpret the statement 'I can describe my home to him' as involving a brief description of the external appearance of a house, while another may think that a full description of the internal layout with all the furniture is also required. If the first learner answers 'Yes' and the second learner answers 'No', then the teacher has no insight, via this format, into what these learners are capable of (Tarone and Yule 1989: 136). Finally, a radical interpretation would be to consider these results indicative of the claim that instruction does not help learning (Lightbown and Barkman 1978;Felix 1981;Felix and Simmet 1981;Wode 1981;Lightbown 1983;Ellis 1984;Sadighi and Jafarpur 1994). Nonetheless, the truth of this claim needs to be investigated in its own right because this is an issue of paramount significance in education and is not specifically confined to self-assessment or peer-rating.…”

Section: Indicate Thatmentioning

confidence: 82%

Do Self-Assessment and Peer-Rating Improve With Training?

Jafarpur

Yamini

1995

RELC Journal

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Though self-assessment and peer-rating are believed to be in line with current learner-centered education, there is yet skepticism about the dependability of such appraisals. The intent of this study has been to determine if training with self-assessment and peer-rating questionnaires improves language learners' skill to estimate their own and their peers' language ability. The results of the study are discussed in the light of the effect and amount of instruction, the type of questionnaire, and the mismatch between the schemata of the learner and those of the instructor.

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Section: Indicate Thatmentioning

confidence: 82%

Do Self-Assessment and Peer-Rating Improve With Training?

Jafarpur

Yamini

1995

RELC Journal

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“…In der Pidginforschung und Kreolistik geht man daher zunehmend dazu über, diese Gemeinsamkeiten spracherwerblich zu erklären, und zwar durch Aufzeigen vornehmlich von Parallelen zwischen Pidgin-und Kreolsprachen und natürlichem L2-Erwerb (z. B. TODD 1974, BICKEBTOST 1977, WODE 1981b.…”

Section: Zum Forschungsstand Der Betreffenden Disziplinenunclassified

“…B. die Interrogation, die Negation, die Flexionen oder das Lautsystem, werden so erworben, daß einzelne Charakteristika der sprachlichen Strukturen gleichsam herausgefiltert und dann Schritt für Schritt zur Zielstruktur reintegriert werden. Diese Art von Lernen nenne ich Dekomposition (WoDE 1976(WoDE b, 1979(WoDE ,1981a.…”

Section: 1 Grundzüge Des Spracherwerbs Dekompositionunclassified

“…B. JAKOBSON (1941), ERVIN-TRIPP (1973), SLOBIN (1973), WODE (1979WODE ( , 1981a und viele andere, tiberblick für L l in CROMER (1976). Am bekanntesten ist das Konzept der operating principles von SLOBIN (1973) geworden.…”

Section: Ausweitung Des Lerribarkeitsaxiomsunclassified

“…Seine operating principles sind daher zunächst nur Charakteristika des kindlichen L l-Erwerbs. WODE (1979WODE ( , 1981a konnte zeigen, daß derartige Gesetzmäßigkeiten auch auf den L2-Erwerb und andere Spracherwerbstypen unter Einschluß erwachsener Sprecher zutreffen. Der Einbezug typologischer und diachroner Beobachtungen bringt diese ursprünglich spracherwerblichen Einsichten und Konzepte in einen wiederum größeren Zusammenhang, bei dem Spracherwerb und Sprachtypologie gewissermaßen die Grenzen dieses Sprachverarbeitungssystems abstecken.…”

Section: Ausweitung Des Lerribarkeitsaxiomsunclassified

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Psycholinguistische Grundlagen Sprachlicher Universalien: Möglichkeiten Eines Empirischen Paradigmas

Wode¹

1984

Folia Linguistica

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In dieser Arbeit wird angeregt, daß die Linguistik nicht länger darin verharren darf, natürliche Sprachen zu beschreiben, sie typologisch und nach Sprachverwandtschaft zu klassifizieren und entsprechende linguistische Theorien für diese Beschreibungszwecke zu erstellen. Die Linguistik muß weiterentwickelt werden, indem Antworten gesucht werden auf so fundamentale Fragen wie, warum natürliche Sprachen so strukturiert sind, wie sie es sind. Letztlich ist dies aus der Funktionsweise der kognitiven Sprachverarbeitungsmechanismen des menschlichen Gehirns heraus zu begründen.Die Begründung erfolgt hier zunächst theoretisch. Davon ausgehend wird ein Forschungsparadigma vorgeschlagen, das es gestatten soll, diese Fragestellung empirischer Forschung zugänglich zu machen. Das Paradigma wird erläutert und seine Möglichkeiten an ausgewählten Daten aus Spracherwerb, Sprachwandel, Pidgin-und Kreolsprachen sowie Sprachtypologie erkundet. An der linguistischen Struktur der in diesen Bereichen möglichen sprachlichen Strukturen zeichnet sich ab, daß sie den gleichen -und damit universellenRestriktionen unterliegen. Entsprechend verstärkt sich die ursprüngliche Vermutung, daß dieselben kognitiven Mechanismen all diesen Bereichen zugrunde liegen. Der hier entwickelte Ansatz zwingt zu einer Revision diverser zentraler Aspekte der bisherigen linguistischen Theoriebild ung. Diskutiert werden u. a. die Lernbarkeit natürlicher Sprachen als Axiom der Linguistik; Markiertheitstheorie; die Rolle des Kindes beim Sprachwandel; sowie die Erklärbar-keit von natürlichen Sprachen und Sprachwandel aus psycholinguistischer Sicht. O. FRAGESTELLUNG Warum sind natürliche Sprachen so strukturiert, wie sie es sind ? Warum unterliegen die Strukturen natürlicher Sprachen gerade jenen universellen Restriktionen, wie sie aus typologischen Untersuchungen sichtbar werden ? Läßt sich ihr Sosein psycholinguistisch, d. h. als bedingt durch die Funktionsweise des menschlichen Gehirns und seiner Sprachverarbeitungsmechanismen erklären ? Derartige Fragen sind in der bisherigen Linguistik kaum gestellt, geschweige denn beantwortet worden. Bislang dominierten unter Linguisten zwei andere Aspekte: Die synchrone, diachrone und typologische Untersuchung von Einzelsprachen, ggfs. von Sprach-0165-4004/84/0018-0345 $ 2,-

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Acquisition of Morphology and Syntax

Krakowian¹

1988

Ann Rev Appl Ling

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The early development of second language acquisition [SLA] research in the area of morphology and syntax can be traced in some excellent publications both exemplifying and evaluating the state of the art in this area (e.g., Anderson 1981, Davies, Criper, and Howatt 1984, Hatch 1983, Wode 1981b). The research questions identified and pursued at that time have continued to occupy researchers. (The ones which are the most important and relevant for the discussion here are as follows: 1 the problem of regularity in interlanguage [IL] morphology and syntax; 2) the contribution of Universal Grammar to SLA, and 3) variability in IL performance. The problems enumerated above will provide a framework for the discussion of the acquisition of morphology and syntax. Some additional comments on other, related issues will be included.

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