Lamba Parlaklığı Konusunda Değişkenleri Belirleme ve Kontrol Etmenin Öğretiminde Analoji Kullanımının Etkisi

Abstract

This study investigated the effect of the using analogy on the teaching of identifying and controlling variables on the brightness of a bulb. The study was conducted with the participation of 98 fifth grade students. 49 students were in the experimental group and 49 students were in the control group. The unmatched control group pretest and posttest method was used in this study, interviews were done with the students. Analogy was used in the experimental group and analogy was not used in the control group in the implementation process. A data collection form consisting of two questions was used in this study. In the first question, the students were asked to choose two circuits that they could see the effect of the battery's number on the bulb's brightness from four simple electrical circuits. In the second question, the students were asked to choose two circuits that they could see the effect of the bulb's number on the bulb's brightness from four simple electrical circuits. Data were analyzed using content analysis. As a result of the research, it has been found that the using of analogy is effective on the learning and elimination of misconceptions. Teaching with analogy is focused interest and attention on the issue, made the lesson fun. It is thought that these situations have an effect on the result.

Türki̇ye’de Son 10 Yilda Fi̇zi̇k Eği̇ti̇mi̇nde Kavram Yanilgilariyla İlgi̇li̇ Yapilan Çalişmalarin Değerlendi̇ri̇lmesi̇

“…Alan yazın incelendiğinde farklı araştırmacılar tarafından mekanik, optik, elektrik ve manyetizma, termodinamik, kuantum fiziği gibi alanlarda yapılmış birçok kavram yanılgısı çalışmasının yapıldığı görülmektedir (Durmuş, 2009;Atasoy & Akdeniz, 2009;Kaya, 2010;Kocakülah & Demirci, 2010;Kızılcık & Güneş, 2011;Demir vd., 2012;Avcı vd., 2012;Sarıoğlan & Küçüközer, 2013;Atasoy vd., 2013;Uzoğlu vd., 2013;Kasap & Ültay, 2014;Sözen & Bolat, 2014;Kızılcık vd., 2015;Türkoğuz & Yankayış, 2015;Ay-Sarı & Aydoğdu, 2015;Kıryak vd., 2015;Güneş vd., 2016;Tamkavas vd., 2016;Gürçay & Gülbaş, 2016;Demirci & Ahçı, 2016;Aydoğan & Köksal, 2017;Özdemir & Kocakülah, 2017;Anıl & Küçüközer, 2017;Kaya vd., 2018;Harman & Çökelez, 2018;Laçin-Şimşek vd., 2018;Özsevgeç vd., 2019;Kıvılcım & Öztuna-Kaplan, 2019;Özsevgeç vd., 2019;Çakır & Uludağ, 2019;Kocakülah & Turan, 2019;Harman & Çökelez, 2019;Uzoğlu & Aktürk, 2019;Kocakülah & Turan, 2019;Acemioğlu & Doğan, 2019;Yılmaz, Özen-Uyar, Dikici-Sığırtmaç, 2020). Fizik eğitimi alanında yapılan kavram yanılgıları çalışmaları konu içeriği bakımından incelendiğinde, en çok mekanik alanında yapıldığı görülmektedir.…”

“…Öğrencide daha önce bulunmayan bir kavram yanılgısının günlük yaşam tecrübeleri, aldıkları dersler ve benzer nedenlerden dolayı ilerleyen yıllarda da ortaya çıkabilir (Kızılcık, Çelikkanlı & Güneş, 2015). Alan yazın incelendiğinde okul öncesinden üniversiteye eğitimin her kademesinde öğrencilerin kavram yanılgılarının bulunduğu görülmektedir (Güneş vd., 2010;Sözen & Bolat, 2014;Kızılcık, Çelikkanlı & Güneş, 2015;Çoruhlu-Şenel & Çepni, 2015;Türkoğuz & Yankayış, 2015;Şahin-Çakır & Uludağ, 2019;Harman & Çökelez, 2019).…”