Lærerstuderendes udvikling af autonomi i et uddannelsespædagogisk perspektiv

Abstract

ResuméFormålet med denne undersøgelse er at afk lare og udvikle de uddannelsespaedagogiske og didaktiske muligheder i forhold til den såkaldte studieaktivitetsmodel (SAM) med udgangspunkt i følgende undersøgelsesspørgsmål: Hvorledes kan laererstuderendes autonome, selvinitierede og selvstaendige, studieaktiviteter i henhold til SAM understøt-tes didaktisk og paedagogisk? Hvorledes fortolker de studerende denne indsats, og hvorledes handler de saerligt i forhold til de faciliterede studierum K3 og K4? Artiklen fremstiller en intervenerende undersøgelse af laererstuderendes fortolkninger og handlinger i forhold til de studierum, hvor det fra uddannelsens side forventes, at de studerende tager egne initiativer til studieaktiviteter, som gennemføres selvstaendigt. Artiklen fremstiller et begreb om studenter-autonomi, der er teoretisk ramme for udviklingen af en fi retrins-model for autonomistøtt ende didaktiske tiltag: Procedural, organisatorisk, kognitiv og aff ektiv støtt e til udvikling af studerendes autonomi. Ud fra en designbaseret forskningstilgang beskrives afprøvningen og receptionen af denne prototypiske model. Resultaterne viser, at alle fi re former for autonomistøtt ende tiltag bidrager til udviklingen af de studerendes autonome studie-og laereprocesser. Men den aff ektive støtt e synes at have en saerlig, afgørende betydning for de studerendes motivation og engagement. Artiklen slutt er af med en diskussion af de mulige laereruddannelsesdidaktiske konsekvenser. NøgleordStudieaktivitetsmodellen, studenterautonomi, autonomistøtt ende tiltag, aff ektiv støtt e.Artikel uden for tema. Fagfaellebedømt

Studieaktivitetsmodellen redesignet

“…Fx vises det hos Meyer et al (2017), at inddragelse af video fra blendedlearning undervisning, der som udgangspunkt ville henregnes til nederste venstre rum, ligeledes kan placeres i nederste højre kvadrant, når denne video ses af studerende, efter undervisningen har fundet sted. Også i forhold til variation i de studenterinitierede aktiviteter uden underviser deltagelse er der problemer med modellen (Ringtved, Wahl, Belle & Clemmensen, 2017;Christensen, Nielsen, Kvols, Kim, Laursen, Andersen & Jóelsdóttir, 2016). Studerende har vanskeligt ved at definere laeringsmål, finde på relevante aktiviteter og overordnet at vaere motiverede for at igangsaette aktiviteter, som undervi seren ikke forholder sig til.…”

“…Studerende har vanskeligt ved at definere laeringsmål, finde på relevante aktiviteter og overordnet at vaere motiverede for at igangsaette aktiviteter, som undervi seren ikke forholder sig til. Sådanne vanskeligheder kan have konsekvenser både for de studerendes udvikling af identitet som studerende (og ikke som elever) (Christensen et al, 2016) og som professionelle, hvorfor Vestbo og Helms (2017) foreslår en brug af SAM som refleksionsmedie ift. uddannelsens formelle krav og de studerendes professionsrettede aktiviteter.…”

Læringsdesign for selvinitieret lærings- og professionsdannelse

“…SAM's kategori K3 er altså kendetegnet ved den studerendes selvinitierede og selvbestemte laereproces, der kan foregå alene eller i samarbejde med andre og baserer sig på et begreb om studenter-autonomi (Nielsen et al, 2016).…”

“…Vi fandt tilsvarende i analysen, at de studerende gav udtryk for, som en konsekvens af manglende inspiration, på den ene side ikke at have så mange ideer til aktiviteter og på den anden side ikke at kunne relatere aktiviteter udenfor undervisningen til deres uddannelse. Disse iagttagelser er helt i tråd med en spørgeskemaundersøgelse af laererstuderendes anvendelse af SAM's K3 kategori, hvor det fremføres, at de laererstuderende savner konkrete ideer til selvvalgte studieaktiviteter og relevanskriterier for aktiviteter, savner underviser-feedback på aktiviteter og føler sig usikre (Nielsen et al, 2016).…”