Læreplananalyse av kritisk tenking og bærekraftig utvikling i norsk og svensk læreplan

Abstract

Kritisk tenking er beskrevet som en avgjørende kompetanse elever må tilegne seg for å kunne bidra til et bærekraftig samfunn. I denne studien undersøker vi derfor koblingen mellom kritisk tenking (KT) og bærekraftig utvikling (BU) i norsk og svensk læreplan. Bærekraftspørsmål er ofte komplekse og kan ses fra ulike perspektiv. I litteraturen anbefales ofte en fler- eller tverrfaglig undervisningstilnærming til bærekraftspørsmål. Når det gjelder KT hersker det uenighet om KT er en fagspesifikk eller generell kom­petanse, og om de kriteriene det vurderes etter kan variere fra fag til fag. Det er derfor et behov for forskning på tvers av fagdisiplinene for å finne ut av hva det innebærer å tenke kritisk i de ulike fagene i skolen og hvordan dette er koblet til undervisning for bærekraftig utvikling (UBU). I denne studien gjennomføres en dokumentanalyse, basert på et rammeverk for bærekraftkompetanser, av de generelle og fagspesifikke delene av læreplanene. Resultatene viser at både den norske og den svenske overordnede del og fagspesifikke deler av læreplanene kan vise til flere formuleringer knyttet til bærekraft­kompetansene og KT, men et fåtall av bærekraftkompetansene er koblet til kritisk tenking og direkte til BU som innholdselement. Det betyr at dersom læreren i norske og svenske skoler skal undervise helhetlig med en pluralistisk tilnærming til bærekraft­spørsmål, som legger til rette for kritisk tenking, må de gjøre disse koblingene selv.

Critical Thinking (Dis)Positions in Education for Sustainable Development—A Positioning Theory Perspective

“…One of the work packages handles teachers' understanding of CT in ESD. The general context of the CriThiSE study with more details is provided by Scheie et al [18], Munkebye et al [16] and Felix et al [28]. In the first phase of the CriThiSE study, a total of 388 Norwegian primary school teachers (grades one to seven) answered items in a Web survey regarding their perceptions of CT.…”

“…CT has been newly reinforced in the Norwegian governing documents [17]; however, CT formulations in the Norwegian curriculum are still vague and scarce [18]. Most references to CT are made in relation to abilities or skills, while aspects of disposition are less represented.…”

Den progressive pedagogikkens begrensninger i en progressiv nyliberal tid: fra elevsentrert til praxis-orientert bærekraftundervisning

“…Utdanning i miljøet retter seg mot å benytte naerområdet som laeringsarena, mens utdanning som baerekraft handler om at skolen selv blir en laeringsarena som bidrar til baerekraft i hverdagens praksis, for eksempel i valg av transportmidler eller avfallshåndtering (Aaslid et al, 2019). I tråd med dette argumenteres det for at undervisningen må rettes mot å opparbeide praktiske ferdigheter som muliggjør baerekraftig handling (Rieckmann, 2011;Scheie & Korsager, 2015).…”

Utdanning for bærekraft. Erfaring og forskning fra barnehage og skole

“…Vi mener at en større del av forskningen må innta en kritisk og transformativ posisjon der man aktivt problematiserer begrepets ulike betydninger og implikasjoner. Kritisk tenkning, både hos elever og laerere, er fremhevet i en del av litteraturen om baerekraftig utvikling (Marti & Knain, 2022;Ott, 2019;Scheie et al, 2022) og det virker som en selvfølge at dette også må gjelde forskere selv. Forskningslitteraturen har et saerskilt ansvar for å formidle en eksplisitt kritikk mot det kontemporaere og bidra med endringsforslag av, og gjennom, utdanning.…”