Labels DO Matter! A Critique of AECT’s Redefinition of the Field

Lowenthal, Patrick R.; Wilson, Beth

doi:10.1007/s11528-009-0362-y

Cited by 56 publications

(23 citation statements)

References 15 publications

(13 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Now, social presence appears as a form of effectiveness, efficiency and satisfaction in using of communication media [17]. Specifically, Lowenthal and Wilson [18] states that social presence is people"s perception of a person"s being real. It means that people set up themselves in the environment and others can perceive them.…”

Section: Social Presencementioning

confidence: 99%

The Effect of Internet Slack on Learning Performance

Hariwibowo

2019

Indonesian J. of Inf. Syst.

View full text Add to dashboard Cite

In the midst of the widespread application of the internet in learning activities, this research was conducted to assess the impact of internet abuse on classroom learning outcomes. Published research shows the impact of diverse internet uses and this study aims to show the consequences of internet abuse on learning outcomes. This research was conducted on accounting class students with a hybrid learning system, where learning is done face-to-face in class but is supported by e-learning technology. The respondents of this study were 224 accounting students. Data were taken using questionnaires and 216 questionnaires were processed using SEM-PLS. The results of this study indicate that internet abuse does not moderate the influence of interaction and social presence on classroom learning performance. These findings indicate that internet abuse is not a factor that decreases student learning performance and can be an input for the design of e-learning concepts to use the internet as an interactive learning media where activities can still be controlled.

show abstract

Section: Social Presencementioning

confidence: 99%

The Effect of Internet Slack on Learning Performance

Hariwibowo

2019

Indonesian J. of Inf. Syst.

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Didaktické znalosti obsahu (z anglického pedagogical content knowledge) jsou speci ické znalosti, které spočívají v učitelově schopnosti transformovat obsah "do forem, které jsou pedagogicky účinné, a přesto přizpůsobivé schopnostem žáků" (Shulman,1987, s. 15 Konstrukční výzkum je systematická a lexibilní metodologie zaměřená na zdokonalení vzdělávací praxe prostřednictvím iterativní analýzy, designu, vývoje a implementace vzdělávacích intervencí, založená na aktivní spolupráci výzkumníků, praktiků a žáků v přirozeném prostředí, která vede k produkci konstrukčních principů a nových teorií (Amiel & Reeves, 2008;Barab & Squire, 2004;Plomp & Nieveen, 2013a;Van der Akker, 2006 V anglickém jazyce se termín educational technology používá jak pro praktické využití, tak i jako označení pro teoretický rámec a směr přemýšlení o tom, jak pomocí technologií vhodně vzdělávat, tedy ne pouze pro fyzickou aplikaci technologií do kurikula (Lowenthal & Wilson, 2010).…”

Section: Dualistický Charakter Konstrukčního Výzkumuunclassified

Konstrukční výzkum ve vzdělávání

Ellederová¹

2017

PedOr

View full text Add to dashboard Cite

Abstrakt: Cílem této studie je vymezit pojetí konstrukčního výzkumu ve vzdělávání jako výzkumného designu, který klade důraz na vývoj řešení komplexních problémů v pedagogické praxi a na vývoj či validaci teorií o vzdělávacích procesech a vzděláva-cích prostředích. Pro objasnění významu konstrukčního výzkumu je vymezena jeho otevřená a intervenční povaha a dualistický přínos. Následně se pokoušíme zmapovat samotný vznik, vývoj a současný stav konstrukčního výzkumu ve vzdělávání, který na začátku 21. století zahájil novou etapu praktické výzkumné metodologie vedoucí k účinnému překlenutí propasti mezi výzkumem a praxí ve formálním vzdělávání. Studie umožňuje porovnat zastoupení konstrukčního výzkumu ve vybraných zemích, oblastech vzdělávání a typech intervencí. Těžištěm je přehledová studie realizovaných konstrukčních výzkumů, které se zaměřují převážně na design učebních materiálů a výuku jazyků. Na základě analýzy empirických studií diskutujeme důležité faktory a doporučení z ní vyplývající a představující teoretická a metodologická vý-chodiska pro námi zamýšlený konstrukční výzkum učebnice pro výuku angličtiny pro speci ické účely.Klíčová slova: konstrukční výzkum, intervence, iterace, experimentální výzkum, akč-ní výzkum, dualistický charakter konstrukčního výzkumu, validační a vývojové studie, procesní a hmotné konstrukční principy Tato studie představuje problematiku konstrukčního výzkumu jako relativně nového výzkumného přístupu v pedagogickém výzkumu, jenž by mohl účinně překlenout propast mezi výzkumem a praxí 1 ve formálním vzdělává-ní. Prostřednictvím konstrukčního výzkumu se vyvíjí partnerství mezi vý-zkumníky a praktiky zajišťující spolupráci na výzkumu od počáteční identi ikace problému přes literární rešerše až po návrh intervence 2 , design, 1 Aristoteles odlišuje praxis, která je průběhová (jejím cílem je sama činnost), od poiesis, která je produktová (jejím cílem je produkt) (Višňovský et al., 2012, s. 309). Z této koncepce vychází konstrukční výzkum, jehož hlavním přínosem je produkce procesních a hmotných konstrukčních principů. 2Intervence je v konstrukčním výzkumu chápána jako jakýkoli fenomén (vzdělávací program, vzdělávací prostředí, výuková metoda, učební materiál atd.), jenž může být navržen a následně se v průběhu výzkumu vyvíjí.

show abstract

“…For our study we chose to use the Association for Educational Communications Technology (AECT) as the main professional organization for IDT. Lowenthal and Wilson (2009) argued that ''AECT historically has been uniquely influential in shaping and guiding theory and practice of instructional design and technology'' (p. 39), and Lowenthal (2012) surveyed 140 instructional design and technology professionals recruited through the ITFORUM listserv on which conferences they attend, and found that AECT was the most frequently attended conference (attended by 50 of the respondents, with Educause second at 33 and AERA third at 32).…”

Section: Professional Awards Selectionmentioning

confidence: 99%

An analysis of instructional design and technology departments

West

Thomas

Bodily

et al. 2016

Education Tech Research Dev

View full text Add to dashboard Cite

In this paper we explore the academic productivity of universities in the field of Instructional Design and Technology according to three types of publically available data:(1) publication in 20 leading journals, (2) representation in the Handbook of Educational Communications Technology, and (3) reception of professional organization awards. We then identified five of these programs and analyzed the attributes of these departments to better understand the trends in how they are preparing the instructional technologists of tomorrow. While previous studies have compared leading instructional design and technology (IDT) programs by looking at publication in a single journal, we believe our approach provides a well-rounded perspective. In addition, we hope this study helps IDT departments learn from each other by discussing trends in department curricula.

show abstract

Labels DO Matter! A Critique of AECT’s Redefinition of the Field

Cited by 56 publications

References 15 publications

The Effect of Internet Slack on Learning Performance

The Effect of Internet Slack on Learning Performance

Konstrukční výzkum ve vzdělávání

An analysis of instructional design and technology departments

Contact Info

Product

Resources

About