La volition, entre motivation et cognition : quelle place dans la pratique des étudiants, quels liens avec la motivation et la cognition?

Houart, Mireille; Bachy, Sylviane; Dony, Sylvie; Hauzeur, Delphine; Lambert, Isabelle; Poncin, Chantal; Slosse, Pauline

doi:10.4000/ripes.2061

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“…However, the prerequisites analysis is one of those essential factors building accompaniment action. Pedagogical contracts ensure student's dignity (Houart et al, 2019). This principle does not adhere to the accompaniment foundations since we cannot all predict.…”

Section: Methodological Accompaniment and Motivationmentioning

confidence: 99%

Motivation to Learning: Toward Achievement

Bouchkioua¹,

Mokhlesse²

2021

PSYCH

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This paper resumes research about failure and loss at university. Massification, failure and abandonment rates, psychological and methodological issues are challenges that students and teachers face daily. We took over the disciplinary action by questioning motivational psychology, academic educational, and methodological accompaniment contributions. Expressly, enhancing postgraduate student motivation via aware methodological training to selfregulate, cope, control, and persevere had concrete results. The sociocognitive motivation theoretical model's choice proved suitable for improving students' motivation, enhancing their learning strategies, and resolving their difficulties. The following resume results from answering the problems on which problems are due to the low studies motivation? To 2-Can methodological accompaniment for conscious training on metacognitive, managing, motivational, coping, control, and perseverance strategies modify students' motivation and mitigate their learning strategies? The experiment (conscious training at learning strategies) indicates that a part of this student's difficulties links to their learning motivation. Furthermore, the methodological accompaniment program proved a productive tool for enhancing students' motivation through metacognitive strategies.

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Section: Methodological Accompaniment and Motivationmentioning

confidence: 99%

Motivation to Learning: Toward Achievement

Bouchkioua¹,

Mokhlesse²

2021

PSYCH

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“…Se distinguen dos categorías de estrategias volitivas: las estrategias internas que actúan sobre la atención, la motivación y las emociones, y las estrategias externas que actúan sobre el entorno de aprendizaje (Houart et al, 2019). Las estrategias externas consisten en adaptar el lugar de trabajo, reducir las posibles distracciones, optimizar el tiempo asignado a las distintas actividades prescritas, buscar información adicional y buscar ayuda (de los profesores y / o compañeros).…”

Section: Estrategias Volitivasunclassified

Sostener las estrategias volitivas y mejorar la experiencia de estudiantes a distancia

Yábar

2022

revHUMAN

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El objetivo del estudio fue explorar el potencial del diseño tangible para sostener la voluntad en la educación a distancia. Se realizaron entrevistas semiestructuradas con seis estudiantes. El análisis fenomenológico interpretativo de las entrevistas evidenció las dificultades que pueden atenuarse mediante la implementación de estrategias volitivas como la estructuración del tiempo y el entorno, la gestión de las emociones y la motivación, y la investigación de apoyo social. Se propusieron cinco objetos tangibles para atender las necesidades del alumnado: el tubo de recompensa, el álbum de las victorias, el termómetro emocional, la gorra de aprendizaje y el guardián del tiempo.

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“…Un certain nombre de facteurs permettent de déterminer la réussite : l'origine socioéconomique de l'étudiant (Galdiolo et al, 2012), la filière d'études secondaires, les performances passées (De Clercq et al, 2013;Endrizzi, 2016), l'affiliation (Salmon, Noël et Parmentier, 2005), la motivation (Schmitz et al, 2010), le sentiment d'efficacité personnelle (De Clercq, 2019) ; la construction d'un projet personnel (SPU, 2001), la maîtrise de la langue (Glorieux et al, 2006), les méthodes de travail (Climov et Hublet, 2008), les stratégies de mise au travail et de maintien de l'effort (Cosnefroy, 2010;Houart et al, 2019), les pratiques enseignantes (Bong, 2005;Bourgeois et al, 2003) ou encore la gestion du stress (Lassarre et al, 2003). A côté de ceux-ci, il y a aussi une attention portée au bagage de l'étudiant à l'entrée dans l'enseignement supérieur (De Clercq, 2019).…”

Section: Importance Des Prérequisunclassified