La Universidad Postmoderna Y La Nueva Creación Del Conocimiento

Abstract

RESUMENLa globalización y su potenciación de la dimensión económica de las sociedades occidentales han favorecido la ascendencia y el influjo de la visión postmoderna de la universidad y del paradigma de la nueva creación del conocimiento por dicha visión propuesto. Los dos modos de creación del conocimiento, Modo 1 y Modo 2, constituyen dos paradigmas opuestos que concretan epistemológicamente los dos modelos, moderno y postmoderno, de universidad que coexisten sin relacionarse en los primeros años del siglo XXI. La masificación de la universidad constituye el argumento más potente de los defensores de la nueva epistemología. Si bien no se puede negar la existencia y el crecimiento de los nuevos desarrollos epistemológicos, quedan aspectos no resueltos del mismo necesitados aún de mucho debate académico. Entre estos destacan dos: la nueva composición de las identidades profesionales, y el presumible déficit democrático del Modo 2 de producción del conocimiento. ABSTRACTGlobalisation, and its promotion of the Economic dimension of Western societies, has promoted the upward and influence of the Postmodern vision of the university and of the paradigm of the new knowledge production proposed by such vision. The two modes of knowledge production, Mode 1 and Mode 2, constitute two conflicting paradigms that realize epistemologically the Facultad de Educación. UNED

Opinión del Profesorado y Alumnado sobre la Implantación, Uso y Resultados de las TIC en Educación Primaria. Evaluación de un Centro

“…Otro de los aspectos que se destaca es el Papel del Coordinador/a, revelándose como uno de los elementos claves en los procesos de integración de las TIC, tanto en sus funciones de asesoramiento técnico, como de orientaciones pedagógicas (Garrido, Fernández y Sosa, 2008;Rodríguez y Pozuelos, 2009;Ruiz, 2007). Otros estudios, relacionados con la coordinación TIC en los centros de infantil y primaria, destacan la importancia de su papel de liderazgo, planificación, organización y apoyo a las prácticas TIC (Hernández, Castro y Vega, 2011).…”

Las Competencias Digitales del profesorado universitario y su relación con la aceptación de las TIC en la práctica docente

“…Pero estos retos no podrán ser cumplidos si mantenemos una brecha digital entre los usuarios de las TIC, ya sea generacional o, simplemente, porque no se dispone de las competencias para hacer uso de los recursos que nos facilitan el acceso a la información, comunicación, educación y conocimiento. Estos son cuatro constructos (pilares) que contribuyen a la iniciativa, progreso y bienestar de una sociedad (García, 2012). Y más aún cuando continuamos con escuelas del siglo XIX, con profesores del siglo XX y alumnos del siglo XXI (Cabero, 2008).…”