La universidad en la sociedad digital: entre la herencia analógica y la socialización del conocimiento

Abstract

<p>Las tecnologías digitales son herramientas que ofrecen a las universidades espacios de crecimiento, pero también generan o amplifican tanto clásicas como nuevas problemáticas. Por tanto, a pesar de su promesa igualadora, éstas pueden reforzar las brechas ya existentes. La retórica pro sociedad del conocimiento, puso a la universidad en el centro del debate asignándole una posición privilegiada. Estas jugarían un papel clave en la era digital para producir conocimiento relevante y para formar a las nuevas generaciones de trabajadores. Sin embargo, las múltiples inercias que han ido orientando hacia el mercado financiero a parte importante de la producción y oferta universitaria, han posibilitado que determinados sectores económicos saquen provecho de esta posición de relevancia. Exprimiendo (o devorando) tanto como fuese posible el <em>ethos </em>de la universidad bajo un raciocinio de comercialización total, caracterizado por: matrículas excesivas; rankings de productividad; prácticas compulsivas de difusión del conocimiento científico; prácticas de selección de los mejores (estudiantes, docentes, instalaciones, etc.). Teniendo presente este escenario, nos hemos planteado la siguiente pregunta guía: ¿Qué desafíos puede implicar la emergencia y consolidación de la sociedad digital a la hora de repensar a las universidades del siglo XXI? Esta interrogante se aborda a partir de una revisión teórico-reflexiva de antecedentes históricos y contemporáneos relevantes. Como resultado de este ejercicio analítico, se reconocen las complejidades, pero a la vez las oportunidades que emergen en la sociedad digital para una de las instituciones más tradicionales, conservadoras y, a la vez, relevantes de la historia del saber en la humanidad.</p>

A Critical look at Educational Technology from a Distance Education Perspective

“…Universities will likely play a key role in the digital era to produce relevant knowledge and train new generations of workers. However, the multiple inertias that have been orienting the financial market to an important part of the production that universities offer, have enabled economic sectors to take advantage of this position of relevance (Rivera-Vargas & Cobo, 2019). In this way, to be able to reduce as much as possible the ethos of the university under a rationale of commercialization, characterized by: excessive growth in enrolment; productivity rankings; compulsory practices of dissemination of scientific knowledge; accumulation practices of the best: students, teachers, facilities, etc.…”

Incorporación de las TIC como competencia docente en la educación superior: Revisión de literatura

“…Por lo tanto, la transformación digital conlleva a que las universidades se vean obligadas a afrontar nuevos retos que conllevan cambios en los modelos educativos y también de gestión debido al fenómeno digital que experimenta la sociedad (Moreno-Olivos, 2011;Rivera-Vargas y Cobo-Romaní, 2019;Vargas-Murillo, 2020). Cada vez es más necesario que sus alumnos se adapten a las tendencias de los nuevos sistemas educativos.…”

Digital learning: distraction or default for the future

“…Others authors have also questioned the commercially-driven direction that these interventions took (Selwyn and Facer 2013;Zheng et al 2016). With some exceptions (Cobo & Rivera-Vargas, 2019), the majority of EdTech initiatives have not persisted (Balanskat et al 2013;Area et al 2014).…”

“…Another important aspect is that different studies consistently find that digital technology is associated with moderate learning gains (Selwyn, 2016). One lesson learned from those studies is that technology should be used to supplement teaching, rather than replacing it (Rivera-Vargas & Cobo, 2019). It is unlikely that particular technologies will bring changes in learning directly, but some have the potential to enable changes in teaching and learning interactions (Venegas & Westermann, 2019;Education Endowment Foundation, 2019).…”