La tutoría universitaria: del modelo actual a un modelo integral

Abstract

ResumenEste artículo señala la importancia de la acción tutorial en una educación universitaria de calidad y en un espacio de convergencia docente y tutorial, que tiene como objetivo primordial la formación integral del alumnado. Ahora bien, hemos de admitir que el modelo de tutoría actual ha mostrado una serie de déficits que no le han permitido cumplir con su cometido. Para ello, es necesario plantear una serie de aspectos de mejora que nos conduzcan a un modelo integral de tutoría donde han de tener cabida, de forma coordinada, los diferentes niveles o modalidades de tutoría, con la implicación, motivación y formación de todos los agentes educativos y de orientación de la institución. Y, para que este nuevo modelo tutorial pueda implantarse, requiere de un cambio en la función tutorial como un aspecto de la función docente y se han de facilitar las condiciones que permitan la consolidación de dicho modelo y esto no pude venir exclusivamente por la vía de una mera imposición (mandato legal), sino a través de un verdadero plan estratégico, que esté consensuado por todos. Palabras claveEducación universitaria; Acción tutorial; Tutoría integral; Plan de acción tutorial. Tutoring in University: from current model to a comprehensive model AbstractThis article point out the meaning of the tutoring action in the excellence university education and into a convergent teaching and tutoring space, which has, as an essential target, the comprehensive training of the student. However, we should admit that several

Evaluación de las necesidades de orientación y educación para la carrera en seis grados de Educación. Bases para el desarrollo del plan de acción tutorial

“…En la Universidad también se enfatiza la urgencia de responder a las necesidades de orientación de los estudiantes, con enfoques muy diferentes: por ejemplo, concienciando al alumnado del significativo papel que las tutorías tienen en su aprendizaje autónomo (Álvarez y Álvarez, 2015;Martínez y Crespo, 2009;Martínez, Martínez y Pérez, 2014); trabajando el apoyo entre pares a través de las mentorías; favoreciendo la adquisición de competencias profesionales (Rodríguez Moreno, 2010) y para la empleabilidad y gestión personal de los graduados (Llanes, Figuera y Torrado, 2017); teniendo en cuenta la importancia de las transiciones en el desarrollo de la carrera (Figuera, 2015); mejorando los servicios de Orientación (Sánchez, Guillamón, Ferrer, Villalba, Martín y Pérez, 2008); creando Unidades de Orientación específicas en los centros (Villena, Muñoz-García, Polo y Jiménez, 2010); estimulando la reflexión activa de los estudiantes sobre sus planes de carrera (Arnoux-Nicolas et al, 2017); ayudando a las personas a diseñar sus proyectos para enfrentarse a los cambios (Savickas, 2015); o trabajando los problemas de indecisión y ansiedad en relación a la carrera (Miller y Rottinghaus, 2014).…”

La tutoría universitaria como espacio de relación personal. Un estudio de caso múltiple

“…-La falta de reconocimiento de la función tutorial va en claro detrimento de la materialización de un modelo de tutoría sólido e integrado en la función docente del profesorado. -La tutoría entre iguales facilita una relación más simétrica y horizontal (Flores, Gil & Caballer, 2012), pero todavía está poco desarrollada en España (Álvarez González & Álvarez Justel, 2015;Prieto, 2015). Universidades de otros países como Francia, Reino Unido, Canadá y Estados Unidos, optan por un modelo de tutoría entre iguales o peermentoring para los alumnos de primeros años, además de la figura del profesor-tutor.…”

Las tutorías académicas en carreras de ingeniería: una visión actual

“…Son varias las facetas que ha de abarcar la tutoría Gezuraga & Malik, 2015;López-Gómez, 2016), las cuales pueden agruparse en tres: académica o de apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje del estudiante, curricular o de orientación a la hora de elegir su itinerario académico y profesional, y personal o de asesoría respecto a su desarrollo integral. En este contexto tutorial amplio, las labores de orientación curricular y personal suelen quedar fuera del ámbito concreto de cada asignatura, y son desarrolladas, según cada universidad, por un docente que adquiere funciones tutoriales de carrera o por otros estudiantes que ejercen de mentores (Álvarez & Álvarez, 2015;Álvarez, López & Pérez, 2016); mientras que de la faceta académica se encargan los docentes en el marco de sus respectivas asignaturas a través de las tutorías académicas.…”