La Teoría de la Actividad y el Trabajo Colaborativo en la Enseñanza Virtual

Abstract

Analizamos en este artículo el funcionamiento y la producción de un trabajo colaborativo desarrollado en la Ciudad de Buenos Aires por docentes, investigadoras e investigadores durante el año 2020 para la enseñanza de Ciencias Naturales en contexto virtual, donde la comunicación con las alumnas y los alumnos se desenvolvió vía WhatsApp. Este estudio se produjo en el marco de una investigación en la que el grupo se reúne mensualmente para estudiar y definir los contenidos, diseñar una secuencia didáctica que luego es desarrollada por los docentes en las aulas y analizada conjuntamente. Las reflexiones que incluimos parten de considerar las modificaciones que tuvieron lugar en las relaciones entre docentes e investigadores originadas por el cambio de escenario durante la pandemia. Interpretamos estas modificaciones como avances en la colaboración debido a una mayor paridad en el aporte de propuestas de las y los integrantes del grupo ante el desafío que supuso la resolución de nuevos problemas. Desde el equipo de investigación, en la búsqueda de conceptualizar la complejidad del objeto de estudio y de localizar nuevos argumentos para sostener las interpretaciones realizadas en el nuevo contexto, buceamos en la Teoría de la Actividad. Definimos como unidad de análisis de nuestra indagación la constelación de sistemas constituido por la escuela, la academia y el grupo colaborativo; entendemos que las nuevas reglas de funcionamiento y de distribución de tareas, así como la necesidad de implementar otros instrumentos culturales, trajo aparejado un cambio en el objeto y en los sujetos, que movilizan las clásicas contradicciones entre teoría-práctica y producción-ejecución.

Evaluación curricular de un posgrado en voz de sus actores

“…Por ello es importante responder a las siguientes interrogantes: ¿qué evaluar?, ¿cómo evaluar?, ¿por qué evaluar?, ¿con qué evaluar?, ¿cuándo evaluar?, ¿quiénes van a evaluar?, y ¿para qué evaluar? Es pertinente que en el proceso de evaluación se involucren los actores del currículum: estudiantes, académicos y egresados en una relación dialógica (Freire, 1979) para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje (Espinoza, 2022); promover la comunicación, la organización y el desarrollo de los procesos del pensamiento (Rodríguez y Espinoza, 2017); donde los estudiantes participen de manera crítica, reflexiva y propositiva, centrados en la reestructuración o actualización curricular a través de una evaluación compartida (López-Pastor et al, 2019;Molina et al, 2022;Molina-Soria et al, 2020;Reyes, 2019) considerando las estrategias adecuadas de aprendizaje en ambientes educativos innovadores que rompan con estructuras y prácticas curriculares (Díaz-Barriga y Barrón-Tirado, 2020) convencionales que contribuyan a la construcción de proyectos e iniciativas de los docentes.…”

Experimentos en clases de ciencias: transacciones de significado en un grupo de trabajo colaborativo

“…Concebimos los dos contextos (escuela y GTC) como dos sistemas de actividad que, junto con el contexto académico -donde nos encontramos las investigadoras-, se imbrican mutuamente en una suerte de constelación de sistemas de actividad interrelacionados (Engeström y Zunino, 2020;Espinoza et al, 2021), lo que constituye nuestra unidad de análisis.…”

“…Para las docentes, en general el ejercicio profesional se centra en proponer las situaciones de enseñanza y propiciar los aprendizajes. Para ambas comunidades hay un interés compartido en la enseñanza y el aprendizaje, pero el objeto de la actividad y las reglas de funcionamiento -las de la academia y las de la escuela-son bien diferentes en cada caso (Espinoza et al, 2021). Con base en las descripciones que presentamos y en la historia de este colectivo docente con la enseñanza del área, la puesta en aula se constituyó en el terreno fértil desde el que problematizar el sentido de las situaciones de enseñanza en juego, cuestión que no pudo llegar a instalarse al momento de diseño de la secuencia.…”

Inquiry-Based Learning and Collaborative Work in Undergraduate Students

“…(Santana et al, 2021) it is also situated within inter-training processes, where participants learn from each it is important that collaborative strategies meet criteria such as the formation of small and heterogeneous teams, the relationship of individual success with that of the group, and good organization to ensure shared responsibility. (Espinoza, 2022).…”