La Self-Efficacy del Docente Universitario in Situazione di Emergenza Covid-19

Marca, Alessandra La; Martino, Valeria Di; Gulbay, Elif

doi:10.3280/exioa1-2021oa12065

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“…1 Interessanti a questo proposito sono le ricerche sulla risposta della docenza universitaria all'emergenza sanitaria da Covid-19 rispetto al digitale, che evidenziano tanta apertura verso pratiche nuove quanta necessità di un maggiore supporto specie sul versante formativo. Si vedano ad esempio La Marca, Di Martino, e Gülbay (2021), Spinu e colleghi (2022a;2022b), Triacca, Pellizzari, e Rivoltella (2022. CC BY 4.0,in Maria Ranieri,Damiana Luzzi e Stefano Cuomo (edited by), Il video a 360° nella didattica universitaria.…”

Section: Benefici E Criticità DI Una Tecnologia Emergenteunclassified

Il video a 360° nella didattica universitaria

2022

Studi E Saggi

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The volume focuses on the educational use of 360° video at the university to bring teachers closer to the adoption of innovative teaching practices. The use of this technology is gaining momentum, attracting the interest of teachers from different subject areas for the potential of 360 ° video to anticipate experiences, especially in risky contexts. The volume offers an insight into the theoretical and methodological dimensions involved, accompanied by an examination of the technical aspects. A large space is devoted to the results of SEPA360, a faculty development project on 360 ° video, and to the good practices it has generated. The book can be a valuable tool for university teachers, teachers and trainers interested in the training use of immersive technologies.

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Section: Benefici E Criticità DI Una Tecnologia Emergenteunclassified

Il video a 360° nella didattica universitaria

2022

Studi E Saggi

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Un'indagine comparativa: formazione degli insegnanti in Svezia e Italia, STEM education, TIC, ruolo e funzioni delle universit&

Cera¹

2021

Excellence and Innovation in Learning and Teaching

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La finalità della ricerca comparativa è di individuare gli aspetti peculiari dei percorsi formativi degli insegnanti delle scuole secondarie in due diversi Paesi: Svezia e Italia. Per la formazione iniziale, sono stati posti a confronto i due differenti percorsi necessari al conseguimento del titolo utile all'insegnamento e le relative riforme attuate. Per la formazione continua sono state, invece, comparate le attività di coaching (Talis, 2018), in quanto in grado di promuovere il senso di auto-efficacia e l'identità dell'insegnante, oltre ad agevolare l'integrazione della teoria e delle attività di pratica nei percorsi formativi. Due sono gli obiettivi specifici: investigare le competenze degli studenti nelle discipline STEM, al fine di comprendere l'abilità dei relativi insegnanti e rilevare le competenze di questi ultimi nell'utilizzo delle TIC; il secondo indagare le attività svolte dalle università svedesi e italiane nella formazione degli insegnanti, individuandone le rispettive aree critiche. Attraverso i dati PISA 2018 è stato possibile confrontare le abilità degli studenti nelle discipline STEM, in particolare nella matematica e nelle scienze. In questo caso, si è preferito utilizzare i dati riguardanti gli studenti, in quanto considerati più attendibili, al fine di comprendere la preparazione degli insegnanti. Per comparare le abilità dei docenti nell'utilizzo delle TIC in classe sono stati, invece, utilizzati i dati Talis 2018. Attraverso la revisione scientifica della letteratura internazionale è stato, infine, possibile individuare le attività svolte dalle università svedesi e italiane nella formazione degli insegnanti. I risultati dell'indagine hanno evidenziato marcate differenze nel ruolo che gli universitari svedesi e italiani svolgono nel formare gli insegnanti, oltre ad una divergenza nelle competenze degli insegnanti nella STEM education e nell'utilizzo delle TIC.

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La Self-Efficacy del Docente Universitario in Situazione di Emergenza Covid-19

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Il video a 360° nella didattica universitaria

Il video a 360° nella didattica universitaria

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