La segregación por nivel socioeconómico como dimensión de la exclusión educativa: 15 años de evolución en América Latina

Abstract

The massification of Latin American educational systems leads to a reconsideration of the concept of educational inclusion/exclusion since, partly, social disadvantages have been transferred inside the school, configuring situations of unequal inclusion. Considering three main dimensions of educational inclusion – access, learning and integration/segregation – this paper focuses on the latter, since it has been the least studied in the region. The aim is to empirically analyze the current situation, the dynamics and the evolution of socioeconomic segregation in the secondary school system during the last decades. To this end, information from the 2000-2015 rounds of the Programme for International Student Assessment (PISA) corresponding to nine Latin American countries is used. Various synthetic indices are estimated to quantify and characterize the problem, comparing the region with others, as well as the Latin American countries with each other. The results suggest that the region presents the lowest levels of social integration at school, in spite of a certain reduction of the segregation levels during the last years. Given the intensity of the problem and its potential impact on inequality of opportunities, the ultimate goal of this study is to contribute to the visualization of the issue and to provide information for the design of policies.

Una panorámica de la segregación escolar por nivel socioeconómico en Uruguay

“…En Europa, el interés ha sido más tardío y se ha focalizado en la segregación de los inmigrantes de primera o segunda generación (Burgess, Wilson y Lupton, 2005;Ivaniushina, Makles, Schneider y Alexandrov, 2019;Karsten, 2010;Simpson, 2007;Teltemann y Schunck, 2016, entre otros) aunque también ha aumentado en los últimos años el interés por la segregación escolar generada por el nivel socioeconómico (Dupriez y Vandenberghe, 2004;Gorard, 2009;Gorard y Hordsoy, 2013;Jenkins, Micklewright y Schnepf, 2008;Murillo y Martínez-Garrido, 2017a). En América Latina, con un desarrollo muy reciente, las investigaciones se han centrado esencialmente en este último tipo de segregación (Krüger, 2019;Murillo, 2016;Santos y Elacqua, 2016;Vázquez, 2016).…”

“…En todo caso, como señala el trabajo de Murillo, Duk y Martínez-Garrido (2018) parece que en los últimos 15 años Uruguay ha reducido la segregación escolar para el P10 y el Q1 y, en cambio, ha aumentado para el Q4 y P90. Krüger (2019), por su parte, usando el Índice de Información Mutua y también con datos de PISA, encuentra que ha habido una ligera disminución en estos años. Dentro de esta línea de investigación sobre segregación escolar algunos trabajos se han centrado en determinar la segregación escolar por nivel socioeconómico en las escuelas públicas y privadas (Arcidiácono et al, 2014; Betts y Fairlie, 2014; Murillo, Belavi y Pinilla, 2018, entre otros).…”

“…En América Latina destacan los trabajos de Pereyra (2008), Gasparini, Jaume, Serio y Vázquez (2011), Arcidiácono et al (2014), Murillo y Martínez-Garrido (2017b) y Krüger (2019). A modo de ejemplo, el estudio de Pereyra (2008) analiza la relación entre el nivel de ingresos de las familias y el tipo de escolarización preferido para sus hijos.…”

“…Murillo y Martínez-Garrido (2017b), por su parte, analizan la descomposición de la segregación escolar en las escuelas públicas y privadas de los 17 países de América Latina que participaron en el TERCE América Latina y encontraron la fuerte incidencia de la educación privada en la segregación, especialmente para los estudiantes de familias con menor nivel socioeconómico. Krüger (2019), por último, evalúa la descomposición utilizando el Índice de Información Mutua con los datos de PISA 2015 y encuentra que para el conjunto de países de la región la segregación de las escuelas públicas y privadas varía mucho de un país a otro.…”

“…Por su parte, para el Q4 la segregación de las escuelas públicas es de 0,25 y de las privadas es de 0,16, la más baja de la región. Krüger (2019), por su parte, encuentra que la segregación de las escuelas privadas genera una segregación mucho más alta que las públicas teniendo en cuanta el poco peso que tienen.…”