La retroalimentación: una estrategia reflexiva sobre el proceso de aprendizaje en carreras renovadas de educación superior

Abstract

<jats:p>&lt;p&gt;Este estudio se centra en la elaboración de una estrategia formativa de retroalimentación generada por el equipo técnico de la Unidad de Mejoramiento Docente (UMD) para los estudiantes de nueve carreras renovadas de una universidad estatal regional. Se parte de las siguientes interrogantes: ¿Cómo aprende un estudiante universitario novel? ¿Cómo reflexiona el estudiante sobre su proceso de aprendizaje? ¿Existe una estrategia de retroalimentación en carreras universitarias?&lt;br /&gt;Se utilizó una investigación cualitativa de caso múltiple mediante una metodología mixta y diseño etnográfico, y para dicho fin el equipo de la UMD analizó dos documentos oficiales como referentes así como cuatro reuniones de trabajo y entrevistas semiestructuradas aplicadas a los estudiantes participantes de la intervención.&lt;br /&gt;Entre los principales resultados de esta estrategia aplicada por el equipo técnico se revela que el puntaje Prueba de Selección Universitaria (PSU) no se relaciona con su rendimiento académico aunque existen diferencias asociadas a factores escolares y aspectos personales de los estudiantes. Asimismo se manifiesta que contaron con diversas estrategias de preparación para el ingreso a la vida universitaria pero sin un acompañamiento efectivo. Adicionalmente, existe disconformidad sobre sus resultados académicos debido a problemas de adaptación universitaria, factores personales y la complejidad de las asignaturas. &lt;br /&gt;Por último, el estudio puntualiza la necesidad de fortalecer en los estudiantes las estrategias de aprendizaje de motivación, manejo de la ansiedad y planificación del estudio, todo ello sumado a las funciones cognitivas de precisión y exactitud, exploración sistemática y habilidades lingüísticas.&lt;/p&gt;</jats:p>

Innovación Educativa: importancia de las estrategias metodológicas para fortalecer las formas de enseñanza

“…Gallardo et al, citado por (Garcés et al, 2020) realiza una clasificación de las estrategias de manera integradora la cual "está compuesta por las siguientes dimensiones: estrategias afectivas, de apoyo y control y estrategias cognitivas (relacionadas con el procesamiento de la información), en función de la voluntad, capacidad y autonomía" (p. 41). Dichas estrategias están ligadas con el proceso de acompañamiento y retroalimentación a los estudiantes universitarios noveles con el fin de prepararlos para un adecuado desarrollo de la vida universitaria.…”

Aplicación de Estrategias de Enseñanza y Rendimiento Académico de los Estudiantes Universitarios

“…Asimismo, las estrategias motivacionales son capaces de elevar el nivel de rendimiento académico de los alumnos (Quena, 2020), también, los aspectos demográficos, las actitudes, la pedagogía, la metodología, la planificación y otras estrategias fomentan a mejorar el desempeño académico de los estudiantes (Araya y Avilés, 2022). Finalmente, existe la necesidad de seguir fortaleciendo las estrategias de motivación, plan de estudios, la cognición, manejo de ansiedad y otras habilidades (Garcés et al, 2020) Lozano (2020) en su investigación de enfoque cuantitativo arribó a la siguiente conclusión, que existe una relación significativa entre las estrategias de enseñanza y rendimiento académico de los estudiantes universitarios. Es decir, Las estrategias de enseñanza están vinculadas significativamente con el rendimiento académico de los estudiantes (Rios, 2022).…”

“…Finalmente, pág. 9843 existe la necesidad de seguir fortaleciendo las estrategias de enseñanza, la motivación, el plan de estudios, y otros medios que permitan alcanzar la excelencia en los estudiantes universitarios (Garcés et al, 2020).…”

Realidad Aumentada para Fortalecer el Aprendizaje en la Asignatura de Ciencias Naturales

“…Garcés Bustamante et al (2020) cita tres componentes importantes a considerar para esta estrategia: primero es informar sobre el rendimiento académico deseado, así que se debe comparar el nivel del estudiante con dificultades al nivel real de la clase y, finalmente, se planean las tácticas adecuadas para realizar las tareas. Por otro lado, Luna Acuña et al ( 2022) expresa que la retroalimentación es efectiva cuando existe comunicación entre docente y estudiante en el cual se pueda comunicar dudas, sin dejar de lado la intervención de los padres de familia o tutores en este proceso para aportar desde casa según las dificultades mencionadas por los docentes.…”