La resolución de problemas entre iguales: incidencia de la mediación del ordenador en los procesos de interacción y en el aprendizaje

Abstract

se diseña e implementa una propuesta de enseñanza-aprendizaje que guía el proceso de resolución de problemas e incide en los procesos de interacción entre iguales. Esta propuesta se realiza en dos modalidades o contextos de aprendizaje distintos: un contexto utiliza la mediación del ordenador y el otro contexto no. El análisis de los resultados obtenidos en nuestro trabajo muestra la incidencia positiva de la mediación de la hoja de cálculo en el proceso de aprendizaje de los alumnos y en los procesos de interacción que presentan las distintas parejas durante la resolución de un problema. Los alumnos que han resuelto los problemas con la hoja de cálculo obtienen resultados estadísticamente superiores a los obtenidos por los alumnos que no han utilizado esta herramienta informática y presentan, principalmente, una interacción compartida. Palabras clave: interacción entre iguales, resolución de problemas, procesos de enseñanzaaprendizaje mediados por ordenador. Peer problem solving: the incidence of computer mediation in interaction and learning processes In this work, the incidence of computer mediation in problem solving and in interactions processes among students of Secondary Education is analysed. We have designed and implemented a didactical sequence to improve dyadic interaction and problem solving strategies. This didactical sequence is carried out in two different learning contexts: a) using the computer mediation in order to solve the problems and b) not using the computer to do so. Evaluation results showed the positive incidence when using spreadsheet mediation in interaction and learning processes of the students. The students that have used the spreadsheet to solve the problems show cooperative interaction and obtain better results than those who have not used this software.

El diseño de contextos educativos mediados por ordenador y el aprendizaje de contenidos procedimentales de matemáticas en la ESO

“…En primer lugar, la manera de organizar y de manipular la información en la hoja de trabajo del programa informático favorece que el alumno realice acciones encaminadas a organizar y planificar los datos y el proceso de resolución del problema. La estructura simbólica de la hoja de cálculo, diferentes casillas relacionadas entre ellas formando un cuadro de doble entrada, favorece que el alumno realice acciones como las siguientes: analizar qué datos presentados en el enunciado del problema son conocidos y cuales son desconocidos; traducir la información del enunciado del problema en información matemática que el programa pueda manipular; nombrar las filas y columnas del cuadro de doble entrada y organizar la hoja de trabajo para conseguir el objetivo del problema (Pifarré, 1999).…”

Análisis observacional del desarrollo del pensamiento computacional en Educación Infantil-3 años mediante una propuesta de resolución de problemas con un robot de suelo de direccionalidad programada

“…Resulta especialmente relevante el papel de la maestra para generar ayudas al alumnado en la resolución de problemas (Giaconi et al, 2018;Pifarré y Sanuy, 2002), así como para incentivar y provocar desafíos que alienten su aprendizaje (Pöntinen y Räty-Záborszky, 2020). Los resultados de los análisis de coordenadas polares -tabla 6-, muestran vectores significativos en los steps 1,3,4,5,6 y 7.…”

La resolución de problemas en matemáticas y el uso de las TIC: Resultados de un estudio en colegios de Chile

“…Es una estrategia compleja de implementar, algunas dificultades y errores comunes a destacar son: la falta de información y claridad de cómo utilizar la estrategia de resolución de problemas; no saber cuando es o no un problema para los alumnos; que tipo de problemas utilizar; pensar que solo se requiere enseñar estrategias; hacer de la estrategia un contenido; la dificultad de que los alumnos trabajen sobre el uso de estrategias heurísticas, entre otras (Galin, 2001, Lacasa y Herranz, 1995, Pifarré y Sanuy, 2002, Monereo, 2000, Rizo y Campistrous, 2002.. Al trabajar resolución de problemas en matemática, se destaca el cambio en la forma de trabajo del profesor y los alumnos, es una estrategia que permite lograr aspectos que le son de interés a la disciplina como: que los estudiantes "hablen" y "hagan" matemática; creen nuevo conocimiento; aprendan a saber que conocimientos, procedimientos y procesos heurísticos usar y cuando usarlo; manejar el conocimiento condicional; entre otros (Onrubia Cochera y Barberà, 2001, Schoenfeld, 1989.…”