La résilience, de l’observation du phénomène vers l’appropriation du concept par l’éducation

Abstract

Résumé L’objectif de ce texte est d’examiner la valeur du concept de résilience pour l’éducation, en étudiant ses possibilités d’application à même les interactions entre divers champs sémantiques. Afin de contribuer à une analyse conceptuelle qui gagne en clarté et en rigueur, l’examen de la résilience est ici balisé en référence à ses désignations praxique, formelle, axiologique et explicative. Sont ainsi dégagés le noyau et le réseau conceptuels qui mettent en évidence les notions de risque et d’adaptation comme pivots de la définition. Les principales critiques adressées à ce corpus de recherche permettent d’esquisser une reformulation de la résilience éducationnelle qui tient compte de la perspective systémique et des postulats de la théorie écologique de Bronfenbrenner (1979). Sont ainsi proposés, de manière exploratoire, quelques éléments d’un modèle écologique de résilience éducationnelle, propres à favoriser le développement d’écoles en santé.

Intriguing empirical relations between teachers’ resilience and reflection on practice

“…In this study, we tried to understand teacher resilience as a developmental and dynamic process (Masten, 2007;Rutter, 2012) resulting from the interaction of risk and protective factors, either environmental or personal (Théorêt, 2005). We focused on Richardson's model (2002), 1 which offers an illustration of this interaction between risk and protective factors.…”

La didattica delle lingue nel nuovo millennio

“…In questo contributo vorremmo dunque analizzare come si possa costruire una resilienza di fronte alle sfide poste a diversi livelli (concettuale, organizzativo, linguistico, informatico, istituzionale) da un progetto internazionale, condotto in modalità plurilingue e a distanza. Utilizziamo il termine 'resilienza' nella sua accezione educativa ed «ecologica» (Théorêt 2005), come processo che implica non solo competenze e capacità personali per affrontare situazioni avverse o destabilizzanti, ma anche caratteristiche e qualità dei dispositivi educativi in un determinato contesto sociale. Come sottolinea la definizione riportata sotto, la resilienza non riguarda solo il livello personale ma si costruisce nell'interazione tra individuo e contesti:…”

“…Questo processo non può chiaramente avere successo se non c'è un «ecosistema resiliente» (Théorêt 2005) che lo sostenga, con la presenza di coordinatori pronti a negoziare, a preservare la faccia dei partecipanti, a valutare i progressi e le criticità, a reagire e mediare laddove necessario. Lo sforzo congiunto dei ricercatori 'resilienti' diventa così, pazientemente e progressivamente, cultura condivisa di un sistema comunicativo collettivo, capace di sostenere la comunità di ricerca nella riuscita del progetto.…”

Similarities and Differences in Risk and Protective Factors in Teacher Induction for Prospective Elementary and Physical and Health Education Teachers

“…Although several types of resilience have been studied (Werner, 2000), this paper focuses on structural resilience in particular (Anaut, 2003), which stems from the daily challenges associated with the teacher induction period. The majority of studies on resilience conceptualize it as a developmental process (McCubbin, 2001) resulting from the interaction of environmental and personal risk or protective factors (Théorêt, 2005). Accordingly, resilience is a multidimensional and complex construct (Mansfield et al, 2012).…”