La representación de la discapacidad en las imágenes de los libros de texto de Educación Física: ¿inclusión o exclusión? (Representation of disabilities in Physical Education textbooks image: inclusion or exclusion?)

Abstract

El objetivo de la investigación es mostrar cómo se representan las personas con discapacidad en las imágenes de los libros de texto de Educación Física en la etapa de Educación Primaria. El estudio es de tipo empírico, descriptivo y comparativo entre los libros de texto analizados. La muestra recogió 3836 imágenes de libros de texto publicados en España entre los años 2006 y 2013, bajo la Ley Orgánica de Educación (LOE). La técnica de investigación fue el análisis de contenido a través de un sistema de categorías elaborado ad hoc, previa validación y fiabilidad mediante una prueba piloto, una consulta a expertos/as y una prueba intercodificadores. Para el análisis estadístico se utilizó el software SPSS 19.0. Se realizó un análisis univariante y bivariante con la prueba Kolmogorov-Smirnov, la prueba de Levene y el test Ji-Cuadrado de Pearson con un nivel de significación del 5%. Los resultados mostraron que las personas con discapacidad son prácticamente excluidas en dichas imágenes, siendo casi invisible la mujer con discapacidad. A su vez, la persona con discapacidad es de raza blanca, entre niña y joven y con una discapacidad física, principalmente representada en silla de ruedas. La actividad física que aparece en este colectivo se asocia a la práctica deportiva, en un ámbito competitivo y de máximo nivel. Estos resultados están muy alejados de la inclusión de la discapacidad en la sociedad actual y concretamente, en los libros de texto de Educación Física en Primaria, del sistema educativo español. Abstract. The objective of this research is to show how people with disabilities are represented in Physical Education textbooks in use in Primary Education. The study design is empirical, descriptive, and focuses on comparing between the analyzed textbooks. A sample of 3,836 images were collected from textbooks published in Spain between 2006 and 2013, under the Organic Law of Education (LOE). A research technique based on content analysis was employed through a tailor-made system of categories, which was previously tested for validity and reliability in a pilot study, by consulting experts, as well as by intercoder agreement test. The statistical analysis of data was performed using the software SPSS 19.0. Univariate and bivariate analysis with Kolmogorov-Smirnov test, Levene test and Pearson Chi-Square test were performed, setting the significance level at 5%. Results showed that people with disabilities are mostly excluded in these images, especially impaired women. Disabled people are represented as Caucasian, either children or youth with a physical disability, mostly using wheelchair. Physical activity appearing in this group is associated with sports at a competitive and maximum level. These results are far from the inclusion of disability in today's society and specifically in textbooks of Physical Education in Primary Education within the Spanish educational system.

A Diversidade Nas Imagens Dos Manuais Do Professor De Educação Física No Brasil

“…Os resultados gerais da análise dos manuais de Educação Física para professores apresentam, predominantemente, desenhos de crianças, em agrupamentos mistos, com corpos ectomórficos, de cor ou raça branca e sem deficiências. O predomínio de desenhos nas imagens dos livros didáticos analisados em relação às fotografias e pinturas coincide com o estudo de Moya-Mata et al (2017), o que produz um processo de infantilização na educação.…”

“…No entanto, quase não há imagens de professores de Educação Física, considerando que os manuais são dirigidos especificamente a esse público. Como as imagens representam este grupo profissional, permitem, por um lado, saber quais as imagens se projetam deste componente curricular, e, por outro lado, moldar nos leitores a sua percepção sobre a área do conhecimento (MOYA-MATA et al, 2017). Esta representação também pode mostrar diferentes papéis dentro de sua atividade de ensino como participante (envolvido(a) ativamente nas atividades junto com os alunos) e/ou observador(a) e avaliador(a) (verifica as atividades à distância, sem muito contato, anotando as aprendizagens).…”

“…Trata-se de um tema continuamente ausente da pauta de interesses dos pesquisadores que interrogam o lugar das minorias políticas nos livros didáticos brasileiros (BARROS, 2013), além de ser uma recomendação do relatório do Fundo das Nações Unidas para Infância (UNICEF, 2013), em que a representação de crianças com deficiência deve estar presente em livros didáticos ou outros materiais curriculares, para evitar preconceitos sociais deste grupo. Embora estudos sobre imagens e deficiência em livros didáticos ainda sejam escassos em Educação Física, todos coincidem na sub-representação de pessoas com deficiência fazendo atividade física (HARDIN; HARDIN, 2004;HARDIN, 2007;GONZALEZ-PALOMARES;TABOAS-PAIS, 2015;MOYA-MATA et al, 2017;PEIRATS, 2018).…”

Sensibilización de los futuros egresados y egresadas de Magisterio hacia la diversidad desde la Educación Física por medio de la propuesta de buena práctica “More Than Able” (Diversity awareness in university students from Physical Education with the pro

“…Como se puede observar, el doble de los personajes de cómic que muestran algún tipo de diversidad funcional son hombres (superhéroes) mientras que sólo cuatro son mujeres (superheroínas). Esto pone sobre relieve los estereotipos de género ya mostrados previamente en investigaciones sobre el ámbito de los medios de comunicación (Núñez, 2016), y los libros de texto (Moya-Mata, Sanchís, Martín, Pérez & Ros, 2017) que muestran una doble discriminación, la invisibilización de las mujeres y de la diversidad funcional. Se recalca la necesidad de los y las docentes por integrar modelos femeninos dentro del aula que posibiliten a las chicas sentirse identificadas y con referentes que les lleven a la práctica de actividad física y a su inclusión dentro de las clases de EF (Núñez, 2016).…”

Análisis comparativo de un programa educación física en niños con discapacidad auditiva sobre la edad motora equivalente (Comparative analysis of the effect of physical education program of motor age equivalent in children with hearing disability)

“…De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), la asociación entre la discapacidad y el desarrollo del niño en la primera infancia (etapa que se extiende desde el desarrollo prenatal hasta los ocho años de edad) es crucial para su optimo bien estar y crecimiento, siendo una influencia clave en el posterior ciclo de vida de un individuo (OMS, 2016); La discapacidad auditiva, forma parte de la clasificación internacional del funcionamiento (CIF) de la discapacidad y de la salud, se establece como un déficit total o parcial de la percepción que se evalúa de la pérdida del audio en cada oído (OMS, 2016); Por lo anterior las personas con discapacidad auditiva presentan dificultades para aprender su propia lengua, seguir con el aprovechamiento de las enseñanzas básicas, participar en actividades normales para su edad y de la vida diaria (Franco y Panhoca, 2008), por lo que los maestros requieren una formación permanente como herramienta para mejorar la intervención, comunicación y competencias que faciliten el currículo en el proceso enseñanza aprendizaje (Kurkovaet al, 2015, Moya-Mata,et al, 2017,González López et al, 2018.…”