La repercusión del bilingüismo en el rendimiento académico en alumnos de colegios públicos de la Comunidad de Madrid

Abstract

ResumenEl objetivo del presente estudio es analizar si existen diferencias en el rendimiento académico de alumnos de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria en función de su asistencia a colegios públicos bilingües o no de la Comunidad de Madrid. Para lograr el objetivo se ha trabajado con un diseño cuasiexperimental con grupo de control no-equivalente. La muestra estuvo formada por 2.153 alumnos de 3º a 6º de Educación Primaria de 12 colegios públicos de la Comunidad de Madrid pertenecientes a la Dirección de Área Territorial Madrid-Este. El rendimiento académico se ha medido mediante calificaciones escolares y pruebas externas (Evaluación de Diagnóstico de 4º de E.P. y Prueba CDI de 6º de E.P). En relación con la prueba CDI, se han hallado diferencias significativas a favor de los colegios bilingües en Lengua y en Matemáticas. En la prueba externa de 4º de E.P. no hay diferencias significativas. Respecto a las calificaciones escolares, se han hallado diferencias significativas a favor de los colegios no bilingües en Conocimiento del Medio e Inglés. Palabras clave: bilingüismo; rendimiento académico; aprendizaje de segunda lengua; Educación Primaria (E.P.). AbstractThe purpose of this study is to analyze if there are differences in academic achievement among students in the second and third cycles of Primary Education in bilingual or non-bilingual public schools in Madrid. A quasi-experimental approach has been adopted with nonequivalent control group. The sample consisted of 2.153 students, Years 3 to 6 Primary Education enrolled in 12 public schools located in the eastern part of Madrid. The academic achievement is measured by Grade Point Average (GPA) and external examinations (Diagnosis Test for Year 4 and CDI _______________ 1 Parte de esta investigación se llevó a cabo durante el disfrute de una licencia por estudios concedida durante el curso 2009/10.

Bilingual teaching and homework: analysis of families’ emotional variables (Enseñanza bilingüe y deberes escolares: análisis de las variables emocionales familiares)

“…Studies like this one can be a valuable source of information on families’ attitudes and opinions, addressed from their own vantage point. Despite the multiple studies conducted on family involvement in homework (Cunha et al, 2015; González & Sánchez-Núñez, 2017; Hoover-Dempsey et al, 2001; Murillo & Hernández-Castilla, 2020; Parra & Sánchez-Núñez, 2017) and on the effectiveness of bilingual programmes (Anghel et al, 2016; Esparza & Belmonte, 2020; Fernández-Viciana & Fernández-Costales, 2019; Martínez, 2019; Sotoca, 2014), they all tend to prioritize the students’ and teachers’ perspectives, relegating families to the background. This is why we perceived the need for studies conducted from the standpoint of families (Mehisto & Asser, 2007; Pladevall-Ballester, 2015), as parents’ participation in their children’s education process has always been and continues to be essential in school achievement and significantly influences students’ attitude and academic performance (Hernández et al, 2018; Moè & Katz, 2018; Vázquez et al, 2020; Zhou et al, 2020).…”

“…Investigaciones como la presente suponen una valiosa fuente de información sobre las actitudes y opiniones de las familias, abordadas desde la óptica de las mismas. A pesar de los múltiples estudios realizados sobre la implicación familiar en las TPC (Cunha et al, 2015; González & Sánchez-Núñez, 2017; Hoover-Dempsey et al, 2001; Murillo & Hernández-Castilla, 2020; Parra & Sánchez-Núñez, 2017), y la efectividad de los programas bilingües (Anghel et al, 2016; Esparza & Belmonte, 2020; Fernández-Viciana & Fernández-Costales, 2019; Martínez, 2019; Sotoca, 2014), en todos ellos suele primar la perspectiva del estudiante y del docente, dejando a las familias en un segundo plano. Es por eso que se percibe una necesidad de investigaciones desarrolladas desde el punto de vista de las familias (Mehisto & Asser, 2007; Pladevall-Ballester, 2015), pues la participación de los padres en el proceso educativo de los hijos ha sido, y sigue siendo, fundamental en el desempeño escolar, influyendo significativamente en su actitud y rendimiento académico (Hernández et al, 2018; Moè & Katz, 2018; Vázquez et al, 2020; Zhou et al, 2020).…”

Metodología didáctica y rendimiento académico en el contexto educativo de la Comunidad de Madrid

“…Por el contrario, también referido a las áreas de ciencias, los resultados obtenidos contrastan con otras investigaciones que concluyen un mejor rendimiento del alumnado cuando se aplica un método de enseñanza activo, en concreto el método participativo (Aguilera y Perales, 2016). Asimismo, en el contexto de las metodologías bilingües, los resultados del estudio también contrastan con aquellos que indican que son los alumnos de las metodologías bilingües los que obtienen peores resultados en las pruebas CDI de la Comunidad de Madrid cuando los progenitores cuentan con estudios de Secundaria como máximo (Anghel et al, 2013) o con los que indican que son los alumnos de las escuelas bilingües los que rinden académicamente mejor en Lengua Castellana y Matemáticas en las pruebas CDI de sexto de Primaria (Sotoca, 2014).…”

How the Language of Instruction Influences Mathematical Thinking Development in the First Years of Bilingual Schoolers

“…A fact of special interest for our research is related to the results obtained by students in other subjects within the immersion programs (Sotoca, 2014). These are not affected by the fact that these subjects are taught in a second language.…”