La reflexión y la mediación didáctica como parte fundamental en la enseñanza de las ciencias: un caso particular en los procesos de la formación docente

Abstract

El presente artículo de investigación es el resultado de un proceso desarrolladoen un curso dirigido a estudiantes de último semestre de la Licenciaturaen Educación con Énfasis en Ciencias Naturales de la Universidad del Valle.El propósito es determinar cómo la mediación didáctica y la reflexión contribuyena los procesos de formación docente en la enseñanza de las Ciencias Naturales.Para lograrlo, se aborda la mediación didáctica, la práctica y la reflexiónen la formación docente. Se destaca la importancia de las concepciones o elmarco teórico de referencia del docente, así como el papel que desempeña endicho proceso. Con ese fin, se tiene en cuenta la importancia del conocimientodisciplinar, la necesidad del conocimiento en acción o la práctica misma y lareflexión como un proceso continuo que permite fortalecer al docente en suquehacer diario.El enfoque metodológico se basa en un estudio de caso en el cual se hace seguimiento a seis estudiantes matriculados en el curso de Mediación Didáctica, ofrecido durante un semestre, con una intensidad de 3 horas semanales, durante16 sesiones en total. Lo anterior implica el desarrollo de cuatro momentos:(1) la caracterización académica de los estudiantes; (2) la cualificación de losdocentes en formación, proceso en el cual la mediación didáctica y la reflexióndesempeñan un papel fundamental; (3) el análisis de los diferentes registros fílmicos de los docentes en formación en su rol como docentes en el aula; y (4) el registro de lainformación, el análisis y las conclusiones.Aunque el proceso de formación docente fue corto, se pueden resaltar varios aspectos. Uno delos principales factores que inciden en los procesos de enseñanza lo constituyen las concepcionespedagógicas, didácticas y disciplinares que posee el docente, pues son ellas quienes determinansu accionar en el aula. Por ello es necesario que los docentes en formación desde sus inicios comodocente establezcan un equilibrio entre los contenidos curriculares y las estrategias didácticas que se plantean en el aula, para favorecer la construcción del conocimiento científico escolar.

Proyectos educativos. Propuesta de gestión y procesos formativos

“…Por su parte, Hinojo y Fernández (2011) explicaron que la educación semipresencial se presenta como una oportunidad que favorece los procesos educativos ante la creciente demanda en los contextos universitarios. Por otro lado, los procesos de enseñanza y aprendizaje de la modalidad semipresencial se deben desarrollar con la intención de que el estudiante construya su propio conocimiento, lo que exige que el docente se forme en aspectos didácticos, pedagógicos, disciplinarios y prácticos, siendo estos elementos, la base sobre la que se garantiza la calidad en la modalidad (Espinosa, 2016). El docente juega un papel importante, ya que será mediador entre el estudiante y el saber.…”

La mediación virtual un espacio propicio para la formación en investigación en la educación superior

“…La mediación del aprendizaje, puede ser entendida como una apuesta pedagógica de tipo constructivista que enmarca el rol del docente como propiciador de situaciones de aprendizaje de las cuales el estudiante progresivamente va dando cuenta, lo que propicia la formación de un aprendiente autónomo (Tunnermann, 2011). Este tipo de proceso, de acuerdo con Espinosa (2016), particulariza el proceso de aprendizaje, al trazar un curso de acción entre lo que debe ser aprendido y las competencias que posee el alumno.…”

El uso de recursos audiovisuales en el aula de Biología: análisis de dos propuestas de enseñanza

“…Espinosa Ríos (2009) realiza una investigación para indagar si a partir de una enseñanza apoyada en un programa tutorial de computadora con características positivistas, se puede favorecer la construcción del conocimiento científico escolar.…”