La política educativa como negocio: Ajuste presupuestario, discurso meritocrático y el “davos” de la educación en Argentina (2015-2019)

Abstract

El propósito de esta ponencia es identificar algunos “indicadores del imaginario neoliberal” (BALL, 2011) en las políticas educativas implementadas en la gestión de la Alianza Cambiemos, a partir de diciembre de 2015, analizando los avances en la privatización de la educación mediante el rediseño de las relaciones entre sector público/privado a través de una variedad de asociaciones públicas y privadas (BALL; YOUDELL, 2007; RIZVI; LINGARD, 2013). En ese marco el discurso de la meritocracia construye un sentido común que sirven como justificación para la introducción de herramientas de la Nueva Gestión Pública (NGP) en las políticas del gobierno de Cambiemos. Posteriormente, se caracteriza el papel de una variedad de nuevos (y otros no tan nuevos) “participantes híbridos” que intervienen crecientemente en el diseño y ejecución de las políticas educativas. Sobre resultados de investigaciones en curso se toman como referencia casos o situaciones para ilustrar los análisis y luego trazar un balance provisorio.

La Educación Secundaria en Argentina: Obligatoriedad, Inclusión y Producción de Nuevas/Viejas Desigualdades Escolares

“…Desde los aportes de Fraser (1997), consideramos imperioso revisar el rol del Estado con el objetivo de evaluar, cuestionar y pensar las políticas educativas que se definieron, los recursos y el financiamiento que se les asigna. Contamos con sobrada evidencia sobre los efectos que los gobiernos de derecha propician en la educación pública (Miranda, 2020); ahora bien, los gobiernos nacionales y populares también tienen responsabilidad histórica sobre la persistencia de injusticias sociales cuando se resuelven procesos, como la masificación de la escuela secundaria, pero sin modificar las estructuras profundas que habilitan a los estudiantes a sostenerse en la escuela. En este sentido, planteamos que una práctica educativa socialmente justa debe posibilitar la participación de los diferentes actores involucrados en el proceso educativo atendiendo a las tres dimensiones que propone Fraser: redistribución, reconocimiento y representación.…”

Mas de una década de la Ley de Educación Técnico Profesional en Argentina: revisiones a partir de trayectorias educativo-laborales de egresados

“…En este marco, la educación pública en general, y la secundaria técnica en particular, ha sido fuente de múltiples cuestionamientos por parte de los discursos circulantes impulsados durante y desde el último período de gobierno, en donde las directrices del debate sobre lo público se buscaron centrar en bases situadas en lógicas meritocráticas (Miranda, 2020). Con dicho panorama en pleno proceso, desde el Programa Juventud de la FLACSO Argentina se llevó a cabo una investigación en donde, a más de diez años de la sanción de la Ley de Educación Técnico Profesional en Argentina, se realizó un relevamiento del estado de situación de la modalidad técnica secundaria en las jurisdicciones comprendidas por los territorios de Ciudad de Buenos Aires, Gran Buenos Aires, Neuquén y Salta.…”