La percepción de los alumnos de Secundaria y Bachillerato hacia la inclusión de compañeros con discapacidad en Educación Física

Abstract

RESUMEN:El objetivo de este estudio fue conocer la percepción de los alumnos sin discapacidad sobre la inclusión de compañeros que sí la tienen en las clases de Educación Física (EF) a través del análisis de dibujos y frases expresadas durante la actividad de reflexión en el evento deportivo inclusivo "Deporte Inclusivo en la Escuela". En esta actividad los alumnos reflejaron sus opiniones, sensaciones y vivencias sobre la inclusión de compañeros con discapacidad en las sesiones de EF. El análisis de las frases y las palabras (n= 296) se basó en la "Teoría de la estructura y el contenido universal de los valores humanos" (Schwartz, 1992), mientras que los dibujos (n=50) fueron analizados desde la "Teoría de la Retórica visual" (Barthes, 1964), ya que el dibujo se convierte en una herramienta para conocer cómo perciben los alumnos la inclusión en EF. Los resultados de las frases muestran que las percepciones de los alumnos tienden hacía dominios motivacionales colectivistas y mixtos, como universalismo y logro, coincidiendo con los mostrados por los resultados de los dibujos. Otros valores relacionados con la inclusión emergen a su vez, como autodirección y benevolencia. Palabras clave: inclusión, percepción, discapacidad, Educación Física, deporte inclusivo. High school students´s perception towards inclusion of peers with disability in Physical EducationABSTRACT: The aim of this study was to know the perception of students without disabilities toward the inclusion of peers with disability Physical Education (PE) class, through the analysis of the images and phrases expressed during the reflection activity in the inclusive sport event "Inclusive Sport in School". In this activity, students reflect their opinions, feelings and experiences through phrases, words and drawings. The analysis of the sentences, words (n=296) was carried out using a system of categories based on Schwartz's "Theory of the structure and universal content of human values" (Schwartz, 1992), while the images (n=50) were analyzed from the "Rhetoric Theory" (Barthes, 1964).The results of the sentences show that students' perceptions tend towards collectivist and mixed motivational domains, such as universalism and achievement, coinciding with those shown by the results of the drawings. Other values related to inclusion emerge in turn, as self-direction and benevolence.

Sensibilización de los futuros egresados y egresadas de Magisterio hacia la diversidad desde la Educación Física por medio de la propuesta de buena práctica “More Than Able” (Diversity awareness in university students from Physical Education with the pro

“…Finalmente, cabe destacar que el alumnado mencionó el deseo de recibir un mayor número de sesiones para continuar ahondando en el trabajo de sensibilización y diversidad funcional. Teniendo en cuenta esto, futuras investigaciones y trabajos sobre la sensibilización y el abordaje de contenidos adaptados a la diversidad de nuestro alumnado, deberían tener en consideración una duración mayor, así como analizar la percepción del alumnado sobre la diversidad (Ocete, Lamata, Coterón, Durán & Pérez-Tejero, 2017), o llevarse a cabo en otros contextos (e.g., Educación Primaria, Educación Secundaria) y conocer la opinión del alumnado de dichas etapas educativas. Algunas propuestas de futuro, en este sentido, podrían ser: (a) la liga de los superhéroes únicos (Uniekies), donde cada superhéroe tiene un poder específico (Desmet, 2018), o (b) el trabajo y lectura de obras tales como supersorda (Bell, 2017) o superhéroes (Aliaga, 2011) que posibilitan un acercamiento de la diversidad funcional a través de una visión positiva de la misma, considerando la riqueza de la diversidad y las oportunidades de trabajo que plantea.…”

Diversidad Funcional y Física y Deporte

“…De acuerdo con las aportaciones recogidas en el marco teórico (Hernández, 2000;Ocete et al, 2017;Ocete, Pérez-Tejero, & Coterón, 2015;Pérez-Tejero, 2013;Pérez-Tejero, Soto, et al, 2012;Pérez-Tejero, Barba, García-Abadía, Ocete, & Coterón, 2013;Reina, 2014) el deporte inclusivo, analizado en la segunda categoría, contribuye a mejorar las relaciones sociales y favorece la inclusión de las personas que son discriminadas por razones de diversidad funcional física. Estas conclusiones son compartidas por la totalidad de las personas participantes, si bien algunas de ellas no conocían esta metodología o no la ubicaban dentro del terreno conceptual de la tipología de las actividades físicas y el deporte.…”

“…El segundo eje está centrado en el rol del deporte en el ámbito de la diversidad funcional. Las múltiples fortalezas y posibilidades que ofrece el uso del deporte y la actividad física (Frost & Sims, 1974;Macías García & González López, 2012;Pereda Azofra, 2016;Ramírez, Vinaccia, & Suárez, 2004;Sonstroem, 1984Sonstroem, , 1997 como estrategia de intervención y herramienta de trabajo en el ámbito de la diversidad funcional justifican la demanda de su incorporación como una vía más para el Trabajo Social, enriqueciendo a la profesión, a sus integrantes y a las personas participantes (Ocete, Lamata, Coterón, Durán, & Pérez-Tejero, 2017;Pérez-Tejero, Reina, & Sanz, 2012;Pinilla & Pérez-Tejero, 2017).…”

Efectos de un programa de concienciación hacia la discapacidad en Educación Física (Effects of an Awareness Program Towards Disabilities in Physical Education)

“…A lo largo de su recorrido, el programa DIE ha mostrado, por ejemplo, su eficacia a la hora de mejorar la actitud (Ocete et al, 2020) y la percepción hacia la inclusión (Ocete et al, 2017) de estudiantes sin discapacidad hacia sus compañeros con discapacidad. Sin embargo, no existe evidencia sobre el efecto que el programa puede tener sobre aspectos motivacionales y comportamentales de los participantes en el mismo.…”