La participación estudiantil como proceso de inclusión educativa

Abstract

El objetivo de este estudio es analizar los procesos de participación estudiantil en función de la valoración de los estudiantes en el espacio escolar. Mediante un enfoque etnográfico, se aplicó una técnica participativa a estudiantes de seis escuelas chilenas. Los resultados señalan que estos demandan una mayor participación en los espacios escolares. Desean participar dentro y fuera de la escuela y reinventar las prácticas educativas más tradicionales. Su propósito sería desarrollarse personalmente, mejorar la experiencia escolar y tomar decisiones. Además, valoran en forma positiva la capacidad e integridad de sus pares y de manera negativa la de los adultos.

Repensando la escuela inclusiva desde la perspectiva de los/as estudiantes

“…La valoración que realizan las y los estudiantes sobre sus propias experiencias escolares no se limita a aspectos periféricos de la vida escolar, sino que gira en torno de aspectos centrales, como el currículo, las metodologías o la gestión (Granizo et al, 2019). Esto se relaciona con otros estudios nacionales sobre el tipo de escuela inclusiva que sueñan las y los estudiantes (Manghi, 2020;Valdés et al, 2020;Jiménez y López, 2020). La lógica es que, más allá de condiciones protocolares de participación, el alumnado entiende la escuela como una experiencia particular, pero que se vincula con sus experiencias de vida (Valdés et al, 2020).…”

“…Esto se relaciona con otros estudios nacionales sobre el tipo de escuela inclusiva que sueñan las y los estudiantes (Manghi, 2020;Valdés et al, 2020;Jiménez y López, 2020). La lógica es que, más allá de condiciones protocolares de participación, el alumnado entiende la escuela como una experiencia particular, pero que se vincula con sus experiencias de vida (Valdés et al, 2020).…”

Formación en educación inclusiva para mejorar el desempeño docente, Cartavio, Perú

“…Las particularidades de entornos que demandan las entidades escolares son, sin dudar a dudas, los retos habituales de la inclusión" (p. 438). Asimismo, Valdés et al (2020) afirman que "la educación inclusiva asoma como la opción más auténtica para minimizar barreras y reducir la exclusión del sistema educativo" (p. 190).…”

Abriendo espacios de participación virtual multimodal a jóvenes durante la pandemia covid-19

“…Sin embargo, en el modelo neoliberal que enmarca la vida de las personas en la sociedad chilena en general, y educativa en particular, las últimas legislaciones han intentado disminuir la desigualdad y segregación educativa, pero manteniendo las bases estructurales del sistema: un valor de lo privado sobre lo público, una lógica de rendición de cuentas sobre las comunidades educativas y una hibridez en términos de inclusión (Valdés et al, 2020). Ello ha permitido despolitizar y debilitar el tejido social para poner en primer plano el bienestar individual a través del consumo y la competencia (Valdés et al, 2020).…”

“…Incluso, los niños y niñas remiten la participación al hecho de omitir una opinión en sus espacios escolares, lo que puede ser entendido como «una posición de obediencia» (Serrano-Arenas et al, 2019, p. 17) que limitaría los conceptos de participación e inclusión. Además, la participación que se facilita es impuesta, ya que las comunidades educativas cumplen con realizar alguna acción de inclusión y participación para responder a una demanda normativa; es instrumental, dado que se participa democráticamente para rati#car valores -incluso contrarios a la inclusión-como compromiso para destacar en los rankings; y es selectiva, debido a que se eligen algunas/os estudiantes como representantes, según criterios como el rendimiento académico, dejando sin voz a los mismos grupos invisibilizados (Valdés et al, 2020).…”