La multimodalidad en el material didáctico de ELE: una perspectiva práctica

Abstract

Ante la ausencia de trabajos previos que abordan los elementos multisemióticos en el material didáctico de los cursos de español como lengua extranjera (ELE), en este trabajo se pretende ofrecer una imagen completa sobre el uso del elemento multimodal en los textos didácticos. En este orden de ideas, el presente trabajo tiene como objetivo determinar los sistemas semióticos que conforman los textos de cuatro cursos que se dictan en el contexto de un programa de intercambio estudiantil en la V Región en Chile especializado en la enseñanza de español como lengua extranjera. Para lograr este objetivo se adopta un enfoque cualitativo con alcance descriptivo y exploratorio y se realiza un análisis de los artefactos multimodales que conforman 64 textos de cursos de Historia y Literatura. El análisis de materiales se complementa con entrevistas semiestructuradas con los cuatro docentes a cargo de los cursos de ambas disciplinas en donde se profundiza sobre las razones de ausencia o presencia de la multimodalidad en este material. Los datos se interpretan mediante un análisis de contenido realizado en el programa Nvivo 12. Los resultados del análisis muestran una predominancia del sistema semiótico verbal en el material didáctico que se debe a descartarlos por parte del profesorado.

Teaching Spanish to migrants in Spain: the teacher´s perspective

“…In terms to the figure of the teacher, we have research about its formation and the particularities of its profile (Crozet, 2016;Legaz-Torregrosa and Toscano Fuentes, 2022;Kramsch, 2014;Níkleva and García-Viñolo, 2023;Sosinski, 2018). Finally, we highlight several research about different aspects of the Spanish teaching process: a general perspective about the classroom situation (Arroyo González and Rodríguez Correa, 2014;Gómez-Pavón Durán, 2019;Kárpava, 2022); the analysis of teaching materials (González Fernández, 2023;Soliman, 2022); the use of new technologies before the pandemic (Jiménez Jiménez and Níkleva, 2015) and after it (Morales Rodríguez, 2021); specific aspects of the language which are also studied in the classroom, such as prosody (Sun and Herrero-Fernández, 2022), sociocultural and sociolinguistic competences (Horno-Cheliz and Vicente-Molinero, 2020; Primo Doncel, 2020) or literacy (Diambang and Diop, 2023). In terms of the methodology used in the classroom, there seems to be a fairly strong consensus on the preference for the communicative approach because of the advantages it offers to immigrant students (Domingues Cruz and Saracho Árnaiz, 2020;García Cano, 2022).…”