La mixité dans les cours d’EPS d’un collège en ZEP : entre distance et rapprochement des sexes

Abstract

Varia La mixité dans les cours d'EPS d'un collège en ZEP : entre distance et rapprochement des sexes Mixed-sex PE class in a junior high school in a deprived area: The two genders getting further away and closer together La mixidad en las clases de educación física en un colegio en ZEP (zona de educación prioritaria): entre distancia y acercamiento de los sexos Koedukation im Sportunterricht in einer ZEP: zwischen Abstand und Annäherung der Geschlechter

“If I’m sailing with a girl, I get identified as a ‘marshmallow’ ”: Gendered practices of school sport sailing in Western France and California

“…Yet, sailing people often consider the crew to be an extension of the skipper who is ultimately in charge of commanding the sailboat and its crew. It has thus been argued that driving the boat reflects more responsibility, and that males typically are more encouraged and confident to lead compared to females, who tend to eliminate themselves from taking up leadership roles (Duru-Bellat, 1994; Guérandel and Beyria, 2010).…”

“…This paper examines gendered light sailing 1 practices and relationships found within the context of school sport programmes operating in California and Western France. Existing research indicates that teachers and coaches reproduce gendered beliefs and stereotypes (Guérandel and Beyria, 2010). Indeed, Wright and O’Flynn’s (2007) study of school sport in Australia raises the issue of how the contributions and abilities of boys and girls are recognised differently by coaches and teachers.…”

Le retour de la non-mixité à l’école. État des recherches, maintien des tabous et « doing gender »

“…Il « implique le recours à des données empiriques et appelle donc le développement d'études et d'enquêtes portant sur des milieux sociaux, des âges, des systèmes éducatifs différents » (Jarlégan, 2009, p. 3). À l'instar de travaux réalisés au coeur des classes mixtes (Collet, 2013 ;Guérandel & Beyria, 2010 ;Jarlégan, 2002), l'enjeu est de s'intéresser à l'activité menée par les élèves, de repérer les émotions vécues ou encore de s'intéresser aux différentes interactions entre les adolescent(e)s, des données encore peu renseignées en contexte non mixte (Pahlke & Hyde, 2016). Devenu à une échelle internationale un « thème crucial » (Eurydice, 2010, p. 3), le genre appelle également le développement d'études non plus uniquement centrées sur les rapports de domination entre les deux sexes mais aussi sur les rapports intra-sexes au sein des groupes non mixtes (Jarlégan, 2009 ;Smyth, 2010).…”

Les garçons face à la mixité et à la non mixité en EPS

“…En impliquant le corps des élèves et en s'appuyant sur des activités sportives traditionnellement vues comme masculines dans lesquelles la différence des sexes ne peut y être neutralisée, l'EPS est souvent considérée comme une arène pour la production de genre, un lieu de construction des différences et des inégalités entre les sexes (Bramham, 2003 ;Fagrell, Larsson & Redelius, 2012). Proposer une EPS non mixte fait notamment suite aux nombreuses études dressant le portrait d'une discipline qui en situation de mixité participe à la diffusion d'un sexisme caché et à la (re)production des inégalités de genre (e.g., Guérandel & Beyria, 2010 ;Koca, 2009). Les inégalités présentes en cours d'EPS mixtes se retrouvent notamment au sein des résultats scolaires des filles, toujours inférieurs à ceux des garçons ou encore au niveau de leur investissement dans les activités physiques et sportives, qui tend à se réduire tout au long de l'adolescence (Dumith, Gigante, Domingues & Kohl, 2011).…”