La metáfora conceptual y su aplicación a la enseñanza del español LE/L2 *

Campos, Laura Suárez; Gascón, Alberto Hijazo

doi:10.4324/9781315622842-11

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“…Although many learner-inherent and item-related factors play a role, it seems that language proficiency and, more generally, exposure to the L2 is crucial to the way L2 learners process metaphorical meaning. Research concerning metaphor comprehension in L2 Spanish remains rather scarce, though (Suárez Campos & Hijazo Gascón, 2019).…”

Section: Understanding Metaphorical Expressions In the L2mentioning

confidence: 99%

The role of reticence in the comprehension of metaphorical taboo expressions in the foreign language

Suñer,

De Cock

2023

Int J App Linguistics

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The present study focuses on the influence of L2 learners’ attitudes toward and perception of sexual taboos on their comprehension of metaphorical taboo expressions. Other aspects such as the presence of contextual information and the L2 learners’ stay‐abroad experience were also included in the study design. A total of 53 students of Spanish as a foreign language were presented with metaphorical taboo expressions from the MadSex corpus. They also were asked to rate their reticence to talk about sex and to use sexual taboo expressions. The results show that a higher degree of reticence to talk about sex is associated with a worse performance on the metaphor comprehension test. Furthermore, learners with a stay‐abroad experience outperformed their counterparts on the comprehension test, but they did not guess the meaning from the context more successfully. Finally, participants with stay‐abroad experience found it more acceptable to use sexual taboo expressions.

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Section: Understanding Metaphorical Expressions In the L2mentioning

confidence: 99%

The role of reticence in the comprehension of metaphorical taboo expressions in the foreign language

Suñer,

De Cock

2023

Int J App Linguistics

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“…Es importante presentar estos mecanismos como estrategias didácticas, pues el conocimiento y la reflexión acerca de las similitudes y diferencias en su comportamiento en lenguas distintas y la transferencia de elementos que pueden provocar de un idioma a otro pueden ser relevantes en el aprendizaje. En este sentido, el desarrollo de una consciencia y una competencia metafórica y metonímica son clave en el aprendizaje de vocabulario, la percepción de fenómenos léxico-semánticos como la polisemia o la comprensión y la producción oral y escrita (Boers, 2004(Boers, , 2013Doiz & Elizari, 2013;Hoang, 2014;Masid, 2014Masid, , 2017Littlemore, 2015;Littlemore, Krennmayr, Turner & Turner, 2013;MacArthur, 2017;Acquaroni Muñoz & Suárez-Campos, 2019;Suárez-Campos & Hijazo Gascón, 2019).…”

Section: Marco Teóricounclassified

Variación en las Metonimias Cromáticas de Tipo Parte-Parte en Español e Inglés: Un Estudio Contrastivo

Soto Nieto

2023

Rev. signos

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El artículo expone el análisis de la variación de las proyecciones metonímicas de tipo PARTE POR PARTE que presentan el dominio color como fuente en español e inglés con el objetivo de determinar las similitudes y las diferencias que presentan estas lenguas de acuerdo con tres criterios: (i) el grado de elaboración conceptual, (ii) la existencia de proyecciones metonímicas comunes y particulares de cada lengua y (iii) el grado de convencionalidad lingüística que presentan. Los datos revelan que existen similitudes entre las lenguas estudiadas con respecto al comportamiento de las proyecciones metonímicas en un nivel básico de jerarquización y que las diferencias se presentan en proyecciones metonímicas pertenecientes a niveles bajos de jerarquización.

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“…Littlemore (Littlemore & Low, 2006a, 2006bLow, 1988Low, , 2008Low, , 2010Low, , 2020. A pesar del creciente reclamo de los educadores de L2 de que la instrucción explícita sobre metáfora puede beneficiar la naturalidad del discurso en una L2, como se apuntaba, ni el MCER ni su ampliación (CEFR, 2020) hacen mención a la competencia metafórica (Acquaroni & Suárez-Campos, 2019;Suárez-Campos et al, 2020;Suárez-Campos & Hijazo-Gascón, 2019) y sus escasas inclusiones del término 'metáfora' se encuadran dentro del concepto tradicional de figura estilística.…”

Section: íNdice De Figurasunclassified

“…El foco principal de los estudios sobre metáfora en el aprendizaje de segundas lenguas se ha dirigido a las habilidades receptivas, concretamente, al área de la adquisición de vocabulario (Littlemore & Low, 2006b;Hoang, 2014;Suárez-Campos & Hijazo-Gascón, 2019 y en especial del inglés LE/L2 (Piquer-Píriz & Alejo-González, 2019). Littlemore y Low (2006a: 46) señalan que la desatención a la producción (de metáforas en L2) se podría justificar por la necesidad más frecuente de los aprendientes de comprender o de interpretar.…”

Section: Estudios De Recepciónunclassified

Consciencia metafórica y narración digital (digital storytelling) en español / L2

Peña

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La presente tesis tiene un doble objetivo: documentar (1) el desarrollo de la consciencia metafórica creativa y (2) la implementación de un curso de escritura creativa centrado en la narración digital (digital storytelling) (Lambert, 2018) para fomentar el aprendizaje de español L2. Para llevar a cabo este cometido, se diseña e implementa una intervención que parte del enfoque cognitivo de la teoría de la metáfora conceptual (Lakoff & Johnson, 1980) y de una visión ecológica del aprendizaje y la investigación (van Lier, 2004). La propuesta didáctica, inspirada en la enseñanza basada en conceptos (Negueruela, 2003) y en la pedagogía de las multiliteracidades (Cope & Kalantzis, 2015), combina actividades de representación conceptual con la observación de expresión metafórica en distintos textos y géneros, así como en el paisaje lingüístico. El entorno de inmersión se aprovecha asimismo para que los estudiantes ideen conexiones metafóricas personales y las plasmen en un proyecto de narración digital multimodal. De todos los participantes y datos recogidos, esta investigación selecciona dos casos de estudio prototípicos y analiza longitudinal y cualitativamente sus cuestionarios, diarios, narraciones digitales y entrevistas. Se triangulan tres tipos de datos conceptuales relativos a las definiciones, representaciones y la expresión metafórica en las producciones. A dicha triangulación se añaden el cruce de los dos casos de estudio y la revisión de los participantes. Los resultados de ambos estudiantes muestran una ampliación del concepto de metáfora y mayor agentividad en el empleo de expresión metafórica creativa en español/L2.

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La metáfora conceptual y su aplicación a la enseñanza del español LE/L2 *

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The role of reticence in the comprehension of metaphorical taboo expressions in the foreign language

The role of reticence in the comprehension of metaphorical taboo expressions in the foreign language

Variación en las Metonimias Cromáticas de Tipo Parte-Parte en Español e Inglés: Un Estudio Contrastivo

Consciencia metafórica y narración digital (digital storytelling) en español / L2

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