La medida de la originalidad en las respuestas del test CREA

Abstract

Título: La medida de la originalidad en las respuestas del test CREA. Resumen: El objetivo es estudiar un nuevo procedimiento de puntuación para el Test CREA, complementario al tradicional y que considera la originalidad de las producciones. Se define el nuevo procedimiento y los aná-lisis correspondientes para tres grupos (niños, adolescentes y adultos) y para las tres láminas del CREA. Participaron de la investigación 505 sujetos (188 niños, 108 adolescentes y 209 jóvenes y adultos) residentes en Cór-doba (Argentina). El nuevo procedimiento incluye tres categorías tipológi-cas de preguntas: muy frecuentes, frecuentes y únicas. Cada tipología se puntúa de diferente manera. Se realizó un análisis descriptivo de tipologías y un análisis correlacional de los puntajes según los dos procedimientos. También se efectuó un estudio de casos de personas que formulan preguntas únicas. Los resultados mostraron la adecuada consistencia de las mediciones y correlaciones muy elevadas entre los dos procedimientos para los tres grupos y las tres láminas. Se observaron asociaciones significativas entre los niveles de creatividad definidos por ambos procedimientos. Las preguntas únicas representan entre el 1 y el 4% del total, la Lámina A es la que más promueve la formulación de preguntas únicas. Se propone la utilización del sistema alternativo en grupos que obtienen puntajes bajos con el sistema tradicional y cuando se requiere un análisis diferencial de originalidad de las producciones. Se discuten teóricamente las relaciones observadas entre cantidad y originalidad y se proponen futuras líneas de investigación. Palabras clave: Creatividad; originalidad; test CREA; evaluación diferencial. Abstract:The aim was to study a new scoring procedure for the CREA Test, complementary to the traditional, that considers the originality of the productions. The new procedure and corresponding analyzes were defined for three groups (children, adolescents and adults) and for the three stimuli of the CREA. The sample included 505 participants (188 children, 108 adolescents and 209 adults) living in Cordoba, Argentina. The new procedure included three categories of questions: very frequent, frequent and unique, each categories had different scoring. A descriptive analysis of typologies and a correlational analysis of the scores were performed according to the two procedures. Also, the paper presented a case study of people asking unique questions. The results showed very high consistency of measurements and correlations between two procedures for the three groups and the three stimuli. There were significant associations between the levels of creativity defined by both procedures. The unique questions represented between 1 and 4% of the total, stimulus A is the one that most promotes the formulation of unique questions. The authors proposed to use of the alternative system in groups that obtain low scores with the traditional system and when a differential analysis of the originality is required. Authors discussed theoretically relations betwee...

Creativity and Life Satisfaction in Spanish University Students. Effects of an Emotionally Positive and Creative Program

“…It has a reliability of 0.875, in the use of model A and model B as parallel models, and has concurrent validity of 0.792, when comparing model A with the Guilford Creativity Battery. It meets, therefore, the basic standards of reliability and validity for the psychometric assessment of creativity ( Corbalán et al, 2003 ; Martínez Zaragoza, 2003 ; Limiñana-Gras and Javier, 2010 ; Elisondo, 2015 ). In our study, the Kendall’s coefficient of Concordance among rater’s value achieved was close to strong ( Schmidt, 1997 ) ( W = 0.681) and the Cronbach’s α value was: CREA A, 0.80; CREA B, 0.77 and CREA C, 0.81), and 0.90 for the test set.…”

“…This has resulted in the construction of different tools to assess creative capabilities, design, and creative achievements in a real context and in everyday life situations. The Creative Intelligence Test (CREA) by Corbalán et al (2003) “is one of these valuable initiatives” (p. 78), it measures capability to be creative, divergent production, originality, and fluency and stands out for its technical and practical properties ( Elisondo, 2015 ). As for the explanatory models of creativity, the taxonomy by antonomasia is one that focuses on creativity as a cognitive process ( Tristán López and Mendoza González, 2016 ).…”