La lectura por placer: su incidencia en el rendimiento académico, las horas de televisión y las horas de videojuegos.

Abstract

En el presente trabajo se ha relacionado el gusto y la afición por la lectura y el tiempo que pasan los alumnos viendo la televisión o jugando a videojuegos en los ratos de ocio, y cómo estas variables correlacionan con el rendimiento académico, medido a través de las notas escolares. La muestra ha sido compuesta por un total de 510 alumnos de los tres ciclos de educación primaria de escuelas públicas y privadas españolas. Los datos se obtuvieron mediante cuestionarios dirigidos a los padres. Los resultados han revelado que la lectura por placer correlaciona de forma positiva con las notas académicas y de forma negativa con las horas de visionado de televisión.

Análisis Psicométrico y Adaptación del Test de Autoconcepto Forma 5 en Universitarios Asiduos al Uso de Videojuegos

“…En este estudio se encontró correlación entre la dimensión social y el resto de dimensiones, siendo la emocional la que mostraba asociaciones de mayor fortaleza, si bien todas ellas eran de menor magnitud, se entiende que en esta etapa, las personas jóvenes están caracterizadas por un aumento de las relaciones sociales, por lo que esta correlación con la dimensión emocional, física y académica puede estar condicionada por el uso abusivo de los videojuegos, que hacen a las personas más inactivas físicamente, pudiéndose denominar como sedentarios tecnológicos (Castro-Sánchez, Martínez-Martínez, Zurita, Chacón, Espejo, & Cabrera, 2015), introvertidos (Espejo et al, 2015) y con peores calificaciones académicas (Dezcallar, Clariana, Cladellas, Badia, & Gotzens, 2014). La direccionalidad negativa que a veces adquiere el ocio digital se puede relacionar con una vivencia no positiva de las relaciones sociales, emocionales, físicas y académicas, no exclusivamente desde el punto de vista de la persona sino también de la sociedad (Salum-Fares et al, 2011;Espejo et al, 2015;.…”

Políticas públicas en torno al fomento lector y personas en situación de discapacidad: una aproximación a la lectura estética inclusiva en Chile

“…Dicha definición de lectura devela un alineamiento con una conceptualización más amplia que lo instrumental y funcional para la vida, ya que considera también una dimensión recreativa, de ocio, y por tanto, la entiende también como una práctica placentera. En este sentido, la lectura por placer es entendida como una actividad voluntaria, que se encuentra al margen de las responsabilidades escolares y en la cual es posible disponer libremente del material (Dezcallar, Clariana, Cladellas, Badia, & Gotzens, 2014); es decir, una práctica que permitirá experimentar el valor de la lectura como un referente y un proceso estético (Rosenblatt, 1978;Valdés, 2013).…”

“…Estudios nacionales indican que la lectura permite enriquecer el lenguaje tanto a nivel oral como escrito, potencia la imaginación, favorece la comprensión y permite ampliar y organizar la adquisición de información (Marchant, Lucchini, & Cuadrado, 2007). Estudios internacionales, por su parte, destacan que los estudiantes que leen por placer alcanzan mayores niveles de rendimiento en las áreas científicas, matemática y lingüísticas (Gill, 2011) y evidencian un mayor rendimiento escolar a nivel general (Dezcallar, Clariana, Cladellas, Badia, & Gotzens, 2014). De esta forma, disfrutar de la lectura y contar con hábitos lectores no solo aseguraría un buen rendimiento en el contexto académico, sino que también es un predictor para la motivación por el aprendizaje e incluso se correlaciona con un mejor nivel socioeconómico en la vida adulta (Ritchie & Bates, 2013).…”

Relación entre habilidades neuropsicológicas y comprensión lectora en Educación Primaria

“…El aprendizaje de la lectura influye en gran medida en el rendimiento escolar y en el futuro profesional de los alumnos ya que la lectura es una de las técnicas instrumentales básicas del aprendizaje. El porcentaje de alumnos con dificultades lectoras en la actualidad es bastante alto, convirtiéndose en muchas ocasiones en la causa y el origen del bajo rendimiento escolar (e.g., Dezcallar, Clariana, Cladellas, Badia y Gotzens, 2014;Gil, 2011;Kern y Friedman, 2009).…”