La lectura dialógica en la promoción de perfiles cognitivos, emocionales y comportamentales en primera infancia

Abstract

En el presente artículo se presentan los resultados de una investigación con primera infancia en la que se estableció la incidencia de la lectura dialógica en los perfiles cognitivos, emocionales y comportamentales de un grupo de niños y niñas entre los 4 y los 5 años. Se realizó una intervención experimental en el contexto escolar y familiar, en donde padres y maestros entrenados aplicaron las técnicas de lectura dialógica de Whitehurst (1988), utilizando libros álbum. Los padres fueron acompañados con una app móvil llamada FamiLectura, la cual fue construida para esta investigación. El estudio fue cuasiexperimental, con un diseño de preprueba-posprueba y grupo control. Los resultados indicaron incrementos significativos en los dominios de memoria y recuperación, lenguaje comprensivo y expresivo. Además de variaciones importantes en las competencias emocionales, como el reconocimiento y expresión de emociones.

La identificación de las emociones por parte del profesorado en formación. Un estudio descriptivo a partir de álbumes ilustrados

“…Como hemos señalado, la lectura de álbumes ilustrados precisa de una mediación dialógica donde se suscite un debate y una reflexión sobre las temáticas que se plantean en tales obras artísticas. Varios autores (Riquelme y Munita, 2011;Rodríguez Turriago et al, 2022;Vargas et al, 2020;o, Wolk y Labbo, 2004) ya han señalado esta senda para el trabajo con los álbumes ilustrados. El contenido de estos últimos abarcará muchos temas sensibles para el ser humano y, por tanto, su presentación al alumnado o personas con las que se esté trabajando de forma educativa, será sumamente oportuno, aportando un espacio de reflexión que puede ayudar al cambio de conductas o a que afloren las emociones.…”

Desarrollo y cognición. Exploraciones para la comprensión y promoción del pensamiento en la primera infancia y la niñez

“…Es importante resaltar, que los agentes educativos en las instituciones a través de la lectura no tratan de alfabetizar a los niños en el sentido de que aprendan a leer (Snow, 2006). Más bien, esta práctica es pensada como un escenario relevante de socialización (Piasta, Connor, Fishman, y Morrison, 2009;Vargas-García et al, 2020). Este encuentro temprano con la literatura promueve el desarrollo de habilidades comunicativas de los niños y niñas (Cárdenas et al, 2020;Estrada y Cárdenas, 2017), mientras aprenden a conocer, interpretar y actuar de acuerdo con significados culturales relevantes (Galindo y Doria, 2019).…”