La investigación-acción en la educación básica en Iberoamérica. Una revisión de la literatura

Abstract

La investigación-acción en la educación básica en Iberoamérica. Una revisión de la literatura Action Research in Basic Education in Latin America. A Literature ReviewLa recherche-action dans l'éducation basique ibéro-américaine. Une révision de la littérature A pesquisa -ação na educação básica em Ibero-américa. Uma revisão da literatura ResumenEste artículo de revisión presenta la revisión de la literatura de 57 artículos publicados entre 2000 y 2014, que desarrollan experiencias de investigación-acción (IA) en aulas de primaria y secundaria en Iberoamérica, y analiza la finalidad de la IA, las temáticas, la posición del investigador, sus aportes y limitaciones. Los resultados revelan que la IA se orienta a la mejora y transformación de la práctica en áreas curriculares no siempre evaluadas por los sistemas educativos. El maestro es participante, y no protagonista (maestro-investigador o coinvestigador) o autor de la investigación sobre su propia práctica. Palabras clavesInvestigación pedagógica; investigación-acción; enseñanza primaria; enseñanza secundaria; maestro-investigador Para citar este artículo / To cite this article / Pour citer cet article / Para citar este artigo IntroducciónDesde el origen de la investigación-acción (IA), se ha transitado por distintas concepciones, enfoques y tradiciones que hacen difícil definirla unívocamente (McKernan, 1999;McNiff, 2014;Pérez-Serrano, 1990; Reason & Bradbury, 2001; Rowell, Polush, Riel & Bruewer, 2015). Jean McNiff (2014) plantea que hay dos formas de entenderla: la IA como prác-tica desarrollada por los individuos o los colectivos para mejorar lo que hacen, y la IA como método trabajado por investigadores -por lo general, del mundo académico-que pueden formar parte o no de la situación que se analiza.En el primer caso, se puede situar la IA participativa en educación popular en América Latina, promovida por Paulo Freire y Orlando Fals-Borda, con una orientación a la transformación social y política, y al empoderamiento de las comunidades, que ha estado muy presente en el campo, pero poco publicada en revistas académicas (Flores-Kastanis, Montoya-Vargas & Suárez, 2009). De otro lado, en algunos países de América Latina, se han promovido políticas de desarrollo profesional docente basadas en la IA y en la práctica reflexiva con el objetivo de que sean los maestros quienes reflexionen y transformen sus prácticas; en este caso, es mucho menos lo que ha sido escrito por ellos.En el segundo caso, desde la academia, se ha producido mucho más. Bob Dick (2006, 2009, 2011) Si bien se considera a Kurt Lewin como el padre fundador de la IA a mediados de los años 40, James McKernan (1999) reconoce su uso antes de la conceptualización lewiniana en los escritos de John Collier (1933-1945. En los años 50, Stephen Maxwell Corey, Hilda Taba y Elizabeth Goudy Noel fueron considerados hitos representativos de la IA para la investigación del currículo en Estados Unidos (Pérez-Serrano, 1990). Luego, a partir de los años 70, la IA en educación resurgió como un método de invest...

Ansiedad Y Depresión en Pacientes Con Hemodiálisis Del Hospital General Ambato

“…Estudio cuantitativo, descriptivo, de campo y de corte transversal (11)(12)(13). La población en estudio fueron todos los pacientes que reciben el tratamiento de hemodiálisis en el Hospital General Ambato del Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social (IESS), siendo la muestra censal, el total de la población por considerarla un número manejable de participantes, que cumplieron con los términos de inclusión y exclusión facilitando la recolección de datos (14).…”

Memoria del pasado reciente en la escuela: saberes prácticos de profesores y mediaciones multimodales

“…Por otro lado, aunque algunos estudios sobre experiencias y saberes prácticos de docentes sugieren trabajar desde la etnografía educativa con énfasis en la observación de campo, desde aquello que los actores sociales dicen y dicen que hacen en el contexto del aula, en este estudio se privilegió el diálogo y la reflexión sistemática con cada uno de estos con el fin de comprender la capacidad de agencia de sus prácticas educativas. Además de reflexionar colectivamente sobre la posibilidad de potenciar y/o transformar dichas prácticas (Díaz-Bazo, 2017;Kemmis et al, 2014), el estudio buscó fomentar escenarios de experimentación pedagógica para coconstruir mediaciones conducentes a la formación de subjetividades políticas en los estudiantes que contribuyan a la lectura crítica de los hechos del pasado reciente y a la problematización de los puntos de vista que distintos actores producen sobre estos acontecimientos con arreglo a determinados intereses. A partir de estas consideraciones, se trazaron y se diseñaron las siguientes fases de investigación:…”

Enacting Agency and Valuing Rural Identity by Exploring Local Communities in the English Class

“…They need to be aware of the students' rural identities and find ways to connect them with classroom practices while using knowledge of students' communities as pedagogical resources. Burke and Stets (2009) define identity as "the set of meanings that define who one is when one is an occupant of a particular role in society, a member of a particular group, or claims particular characteristics that identify him or her as a unique person" (p. 3). It means that the individuals' representation of their identity depends on their occupation, their beliefs, and even their roles in society.…”