La intervención docente en educación física durante el periodo de cuarentena por COVID-19 (Teaching intervention in physical education during quarantine for COVID-19)

Abstract


 El objetivo de este estudio fue describir el cambio producido en la intervención docentes del profesorado de Educación Física como consecuencia de la cuarentena por COVID-19. Los datos de la investigación procedieron de una encuesta online realizada a 191 docentes en activo. La encuesta se compuso de 15 preguntas agrupadas en tres dimensiones principales, la reorganización de los contenidos, el análisis de la evaluación y los cambios metodológicos realizados. Los principales resultados del estudio indican que la mayoría de los docentes no han continuado con el horario de docencia previo a la cuarentena. La evaluación se destacó como la dimensión de mayor controversia, existiendo un alto porcentaje de docentes que no tenían previsto como evaluar e incluso no lo veían factible. El bloque de contenidos relacionado con la condición física y la salud fue el más utilizado por el profesorado. Adicionalmente, se describen una serie de dificultades detectadas con la implementación de la enseñanza virtual. Finalmente, la gran mayoría de encuestados consideró que la cuarentena ha podido suponer un problema psicológico y de salud a su alumnados. Estos resultados pueden servir de referencia para futuras investigaciones que se realicen relacionadas con la docencia virtual de la Educación Física. 
 Abstract. The aim of this study was to describe the changes in teaching intervention in Physical Education because of the quarantine caused by COVID-19. Data was collected from 191 active teachers by an online questionnaire, which consisted of 15 questions grouped into three main dimensions: contents reorganization, evaluation analysis and methodological changes. The main results of this study indicated that most of the teachers did not continue with the teaching hours prior quarantine. Regarding the evaluation, a high percentage of teachers neither planned it nor found it feasible. Contents of Physical condition and health were the most commonly used among teachers. Additionally, several difficulties were detected regarding the implementation of virtual teaching. Finally, the majority of teachers answered that quarantine could involve psychological and health problems for their students. These results could be considered for future research focused on Virtual Physical Education.

Physical activity in university student athletes, prior and in confinement due to pandemic associated with COVID-19 (Actividad física en estudiantes deportistas universitarios, previo y en el confinamiento por pandemia asociada al COVID-19)

“…Despite the fact that university athletes decreased MET/ week from 6473 to 4297, these COVID-19 confinement values are even higher when compared to non-athlete university students (Moreno-Arrebola, et al 2018). Hypothetically, we assume that the limitation of access to sports spaces and training sessions favored less practice of physical activity since universities closed the facilities to prevent COVID-19 infections (Wang, et al, 2020;Toresdahl, & Asif, 2020;Baena-Morales, et al, 2020). Regarding physical activity levels, when comparing the results with other research that utilized the same methodological procedure, a higher trend of physical activity classified as high was observed in the subjects of our study (82.3 vs 40.5), compared to non-athlete university students, even doubling the values, during COVID-19 confinement (Hall-López, Ochoa-Martínez, & Muñiz Murguía, 2013).…”

Análisis de la experiencia docente en clases de Educación Física durante el confinamiento por COVID-19 en México (Analysis of teaching experience in Physical Education classes during COVID-19 confinement in Mexico)

“…Las metodologías de aula invertida y el aprendizaje cooperativo también fueron identificadas, ambas han demostrado ser eficaces en la EF (Bermejo et al, 2021;Fernández-Río, 2017;Recio, 2017). Se encontró que el profesorado impartió clases utilizando TIC; en esta misma línea se sitúan los resultados de Baena-Morales et al (2020). De acuerdo con Piedra (2020), las redes sociales han sido valiosas para la implementación en clases de EF durante el periodo de confinamiento.…”

“…Con la finalidad de controlar el virus, el distanciamiento social fue la primera medida preventiva (Adhikari et al, 2020), lo que limitó la práctica de actividad física en sus diversas manifestaciones (Blocken, Malizia, Druenen & Marchal, 2020). El confinamiento por COVID-19 modificó la intervención del profesorado de Educación Física (EF) con sus alumnos, encontrando problemas pedagógicos y didácticos (Baena-Morales, López-Morales & García-Taibo, 2020); debido a la naturaleza de la asignatura (tipo de actividades, necesidades de espacio, interacción, movimiento, entre otras), el profesorado enfrentó un reto complejo, fue necesario generar procedimientos específicos que aseguraran el bienestar durante la clase, tanto de estudiantes como profesores (COLEF, 2020). Ante esta situación el profesorado de EF tuvo la necesidad de adaptar sus clases, surgiendo diferentes propuestas pedagógicas, sin perder de vista la adquisición de competencias, evaluación y utilización de recursos de tecnologías de información y comunicación (TIC) (Burgueño et al, 2021;Burgueño, Espejo, López-Fernández & Gil-Espinosa, 2020;Hall & Ochoa-Martínez, 2020).…”

“…El rol del profesor es fundamental, cuando permite que los estudiantes sean proactivos y tengan libertad de tomar decisiones se logra un mayor disfrute de la actividad impactando en la autoestima (Baños & Arrayales, 2020;Hernández, González, Sánchez & Carrión, 2020;Salazar & Gastélum, 2020;Soares et al, 2021;Zueck, Ramírez, Rodríguez e Irigoyen, 2020). Por ende, es trascendental que el profesor diseñe y aplique actividades innovadoras, desafiantes y atractivas, en una atmósfera adecuada donde los estudiantes puedan realizar actividad física en un ambiente lúdico y seguro, favoreciendo competencias motrices, sociales y emocionales (García, Sánchez & Ferriz, 2021;Muñoz-Arroyave, Lavega-Burgués, Costes, Damian & Serna, 2020), logrando que el estudiante genere hábitos de vida saludables, por medio de la actividad física (Baños et al, 2019), sin embargo, la pandemia modificó el accionar de los profesores de EF (Baena-Morales et al, 2020).…”

“…La escuela es el espacio ideal para generar conductas saludables (Bogantes, Monge, González, Víquez & Vargas, 2020) y en este país, representa el único espacio en el que los niños, niñas y adolescentes realizan ejercicio físico obligatoriamente (Zueck et al, 2020). El confinamiento provocó sedentarismo, miedo, estrés, ansiedad en la población (Celis-Morales, Salas-Bravo, Yáñez & Castillo, 2020;Chen et al, 2020a;Chen et al, 2020b;Islam, Bodrud-Doza, Khan, Haque & Mamun, 2020;Shechter et al, 2020), como se leído en líneas anteriores, los beneficios de la EF pueden disminuir las afectaciones psicológicas y fisiológicas de la pandemia; sin embargo, durante el confinamiento el profesorado enfrentó diversos retos para realizar su trabajo, teniendo que adaptarse a las recomendaciones de salud (Baena-Morales et al, 2020). De esta manera, el objetivo de este estudio fue analizar la experiencia docente del profesorado de EF en sus clases durante el confinamiento por COVID-19 en México.…”