La iniciación a la enseñanza en España: 30 años de investigación como respuesta a una de las 24 propuestas de reforma.

Abstract

El Ministerio de Educación publicó en enero de 2022 bajo el título: 24 propuestas de reforma para la mejora de la profesión docente, un documento que por lo que parece viene a recoger la idea de los proponentes de “fomentar un debate” que lleve a realizar propuestas que mejoren la profesión docente. Para dar respuesta a esta invitación al debate, hemos creído conveniente realizar una revisión de las diferentes investigaciones que el equipo de investigación que he coordinado ha desarrollado en los últimos treinta años en relación con el profesorado principiante y los programas de inducción. A lo largo del artículo describimos las características de los diferentes programas de inducción dirigidos a docentes principiantes que hemos promovido en España y fuera de España. Programas que se han desarrollado en los diferentes niveles del sistema educativo, incluyendo el universitario. La experiencia acumulada en estos treinta años nos permite afirmar que -en línea con los resultados de las investigaciones internacionales- los programas de inducción son imprescindibles si realmente estamos preocupados por una enseñanza de calidad. Pero la realidad en España dista mucho de estar alineada con los países más preocupados por su calidad educativa. Si nos preguntamos ¿cómo se aprende a enseñar? En muchos países la respuesta a esta pregunta es: diseñando un programa formativo continuado, diverso y rico en experiencias formativas que ayuden a los docentes de nuevo ingreso a aprender el lenguaje y los conocimientos de la práctica. La respuesta en España es la clásica: se aprende a enseñar enseñando.

Digital Technology and Teacher Professional Development: Challenges and Contradictions in Compulsory Education

“…The precept of training is to promote teachers' personal and professional development throughout their professional teaching careers in a sustained process of learning from themselves, and from and with others. The conceptualisation of training as a 'system' [4] requires a clear political commitment on the part of all of the authorities involved: from the selection and admission of candidates for teacher training [5][6][7]; to support for newly qualified teachers [8,9] ('in many ways the most powerful learning is just beginning as teachers enter their first classroom assignments' [4]; p. 163); and the continuing availability of supports and resources throughout their teaching careers, understood as 'an amalgam of attitudes, commitments, generosity, disposition and teacher identity, with as many variations as there are people who think, feel and teach' [1].…”