La Incidencia del Programa Bilingüe en la Segregación Escolar por Origen Socioeconómico en la Comunidad Autónoma de Madrid: Evidencia a partir de PISA

Abstract

La segregación escolar por origen socioeconómico en secundaria de la Comunidad Autónoma de Madrid es la más alta de España y la segunda entre los países de la OCDE. El estudio tiene el doble objetivo de analizar la incidencia de la implementación del Programa Bilingüe en Madrid a partir del curso 2004/05 en la segregación escolar, así como sus consecuencias en los resultados de aprendizaje de los alumnos. Los resultados indican que las familias en centros no bilingües tienen un nivel socioeconómico mucho más bajo que en centros bilingües. La segregación aumentó gradualmente entre 2009 y 2018, por dos motivos. Por un lado, la expansión de la red concertada durante la década anterior. Y por otro, la expansión del Programa Bilingüe: en 2015 se produce un fuerte aumento de la segregación dentro de la red pública coincidiendo con la llegada del programa bilingüe de los centros públicos al final de la ESO; en 2018 se produce un importante aumento de la segregación en los centros concertados-privados, consistente con la llegada del programa bilingüe en la red concertada al final de la ESO. Finalmente, controlando por varios factores, observamos que los estudiantes del sistema no bilingüe obtienen peores puntuaciones que los del sistema bilingüe en las pruebas PISA.

Familiarity Does Not Breed Contempt: Generosity, Discrimination, and Diversity in Delhi Schools

“…Thus, it is difficult for schools to screen applicants on ability. 12 The overwhelming majority of admissions to elite private schools occur in preschool, which is the usual starting grade. New students are typically only admitted to higher grades when vacancies are created by transfers, which are rare: 1.7 percent per year in my sample.…”

“…But only a few can categorize their classmates by caste. 12 Schools may, of course, use parent interviews to judge the ability of applicants. But parents cannot easily provide schools with credible information about student ability in the interviews, since the child is typically under four years of age and has no prior schooling.…”

Fragmented spaces in the urban landscape: A socio‐spatial analysis of educational supply in the city of Madrid

“…Second, the educational supply in Madrid is also strongly determined by the school's language offer. Since 2002, the CAM has favoured school autonomy by allowing schools the possibility of developing specialised curricular projects proposed by the administration (Gortazar & Taberner, 2020). The most widespread has been the bilingual programme in Spanish and English, which began to be implemented in 2004/2005 in public schools at the primary education level.…”

El debate del bilingüismo. Percepciones de las familias sobre el Programa Educativo Bilingüe en la Comunidad de Madrid

“…En los últimos años, numerosos estudios han analizado el Programa Educativo Bilingüe, por ejemplo, a partir de las percepciones de los do centes que imparten clase en centros bilingües (DuránMartínez et al, 2016;Lova et al, 2013;Pérez y MartínezAznar, 2020;Travé, 2013), de la perspectiva de los equipos directivos (Laor den y Peñafiel, 2010), de los estudiantes (Lasa gabaster y Doiz, 2016), o hasta abordando cuáles son las expectativas de los estudiantes, docentes y familias (PladevallBallester, 2015). Son espe cialmente relevantes para los objetivos de la pre sente investigación aquellos que han puesto su foco en la implantación y desarrollo del progra ma bilingüe contextualizado en la Comunidad de Madrid (Fernández et al, 2005;Fernández y Halbach, 2011;Gortazar et al, 2020;Gortazar y Taberner, 2020;Llinares y Dafouz, 2010;Mar tínez y Beltrán, 2017;Murillo et al, 2021).…”

“…Igualmente, Prieto y Vi llamor (2012) ya mencionaron que el Programa Educativo Bilingüe puesto en marcha por la Co munidad de Madrid fomenta que los centros educativos de titularidad pública segreguen a los estudiantes. También lo demostraron Gorta zar y Taberner (2020) y Gortazar et al (2020) al evidenciar que las familias en centros no bilin gües tienen un nivel socioeconómico mucho más bajo que en centros bilingües y que el au mento de la segregación dentro de la red públi ca coincide con la implantación del programa bilingüe en los centros públicos.…”