La identidad de las educadoras diferenciales en tiempos de políticas de accountability

Abstract

The main objective of this research is to understand the construction of the identity of special education teachers in the framework of the implementation of educational accountability policies in Chile. Methodologically, this study responds to the qualitative tradition of research, in which 10 special education teachers from the Metropolitan Region participated. The instruments to produce the information in this investigation correspond to the in-depth interview and the reflective log. As a technique for analyzing the narratives, the qualitative content analysis was used. Among the main findings is an identity construction in transformation and stressed by the demands of accountability and the production of standardization and exclusion practices as effects of the educational market logics, which go against the identity that historically these educators have built.

Directores de escuela como traductores de las políticas de inclusión: Compromiso condicionado, premiar la inclusión y privatizar la traducción

“…Por otra parte, las resistencias evidenciadas predominantemente en las traducciones de los directores y directoras del sector particular subvencionado, asociadas a ciertos principios y políticas específicas, concuerdan con las indagaciones más recientes respecto del mecanismo de selección escolar de la Ley de Inclusión Escolar denominado SAE, el que ponderan de manera negativa, siendo en ocasiones los participantes reacios a la mixtura social, de manera más concreta del ingreso a sus escuelas, de estudiantes provenientes de niveles socioeconómicos más bajos y aquellos con alguna NEE, lo que concuerda con estudios realizados con anterioridad en Chile (ver, Quiroga & Aravena, 2018;Rodríguez & Rojas, 2020;Rojas et al, 2021, Weinstein et al, 2019, como también y de manera transversal, fueron críticos respecto de los decretos que modificaban la micropolítica escolar y los roles de determinados agentes escolares dentro de la institución, por ejemplo, las legislaciones que promovían cambios como la co-enseñanza o en la estructuración del currículum escolar, aspectos que traducían como mayor carga laboral o dificultades entre el profesorado regular y de educación especial (Inostroza, 2020).…”

Creencias de directores de escuelas en torno a las políticas de inclusión educativa en el sistema escolar chileno

“…Con la finalidad de contrarrestar esta tendencia, el Estado de Chile -por medio de instrumentos de la política pública-ha ido de manera progresiva generando mecanismos de compensación y corrección del mercado en el campo de la educación, a través de la promulgación de legislaciones que han promovido la igualdad de oportunidades de aprendizaje para todo el alumnado (Inostroza, 2020). Por ello, desde los años 90 del siglo pasado se inyectaron importantes recursos económicos y humanos a través de políticas denominadas compensatorias, como los programas de Mejoramiento de la Calidad de la Educación de los niveles de educación básica, media y sectores rurales (Programas MECE), así como apoyos focalizados a escuelas que demostraban baja calidad de manera persistente y permanente en sectores de pobreza, como el programa P-900 (900 escuelas intervenidas), entre otros (Armijo, 2020;Cox, 2012;Oliva, 2008;Saura y Mateluna, 2020).…”

Teaching as affective labour in a datafied world: a scoping review of the relationship between performance-based accountability and teachers’ emotions

“…This misalignment between teachers' models of good teaching and those promoted by PBA policy discourses (e.g., Tsang, 2019;Chandran, 2021) is therefore put forward as a key explanatory factor for teachers' negative emotional experiences following PBA reforms. Moreover, the intensification of tasks and responsibilities in order to meet the accountability expectations can contribute to the need to adapt practices in ways that do not align with teachers' perceptions of good teaching, giving rise to negative emotions such as dissatisfaction, frustration, powerlessness and meaninglessness (Tsang & Kwong, 2017;Inostroza, 2020;Chandran, 2021).…”