La Función De La Retroalimentación Correctiva Indirecta en La Reescritura De Géneros Académicos Con Modalidad Narrativa Elaborados Por Estudiantes Novatos

La retroalimentación correctiva en la enseñanza y aprendizaje de L1 y L2 en el contexto mexicano

“…La mejor forma de realizar la rc dependerá, entre otras cosas, del docente, de los alumnos y/o del tipo de errores. La rc escrita es una práctica prometedora, ya que los errores de los alumnos mejoran considerablemente gracias a la intervención, sobre todo de la retroalimentación indirecta donde los alumnos tienen la oportunidad de llevar a cabo un proceso más reflexivo (Kloss et al, 2020). Sheen y Ellis (2011) concluyen que los alumnos desean ser corregidos, que la rc promueve el aprendizaje, que existen efectos positivos tanto en situaciones de conocimiento explícito como implícito, que existe evidencia de que la rc escrita es efectiva tanto de forma simultánea como posterior, que existe mayor impacto cuando la rc se da de forma explícita y aludiendo a la forma correcta, que para que la rc sea efectiva el alumno debe ser consciente de que está siendo corregido, que existe evidencia de que es más probable aprender cuando se da la oportunidad de autocorregirse, y que la mejor manera de llevar a cabo la autocorrección es identificando el nivel de adquisición de lengua de los alumnos.…”

“…Es indispensable evaluar estos datos y asegurarse de que todos los alumnos se encuentren en la misma plataforma de salida. Kloss et al (2020) describen el modelo de Van Dijk y Kintsch de tres niveles textuales: la microestructura, la macroestructura y la superestructura. La microestructura se relaciona con el orden gramatical de las ideas, la cohesión y las relaciones semánticas; la macroestructura se refiere al significado global del texto; finalmente, la superestructura es el esqueleto del texto, la estructura global cuya forma depende de una serie de reglas convencionales que establecen el orden de las diferentes partes que componen un texto.…”