La fotografía en la investigación educativa basada en las artes

Lema, José María Mesías; Camps, Ricard Ramón

doi:10.17979/ijaber.2021.1.1.7618

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“…Con ello, se propone un uso performativo de la imagen desde pensar la fuerza de la propia imagen, ya que al "enunciarse provoca cambios epistémicos y políticos" (Fernández-Polanco, 2012, p.1). Nos aproximamos a la performatividad de la imagen desde su potencia, desde un mundo por constituir (García-Varas, 2011;Garcés, 2015;Soto-Calderón, 2020;Maillard, 2021). Como añade Sergio Martínez Luna, "se hace necesario pensar las imágenes no desde lo que significan o pudieran significar, sino desde la atención a las operaciones por las que despliegan una capacidad de agencia y provocan una transformación de las relaciones mundanas" (Martínez-Luna, 2020a, p.9).…”

Section: Experiencias Educativas Cómo Hacer Cosas Con Imágenes Posibi...unclassified

“…No obstante, la proliferación de imágenes en la época actual ha puesto el foco en la necesidad no solo de poder entender e interpretar las imágenes, sino también de explorar los modos de hacer a través de ellas. El concepto de performatividad de la imagen (Soto-Calderón, 2020;Martínez-Luna, 2020a, 2020b supone un salto cualitativo desde la hermenéutica o la semiótica; propone dejar de interpretar o leer las imágenes para comenzar a actuar desde ellas. Un cambio de paradigma en que el papel de la imagen en las transformaciones sociales, económicas, culturales y políticas pasa de ser un instrumento o medio a un elemento activo (Martínez-Luna, 2020b).…”

Section: Introductionunclassified

“…El estudio anterior nos conduce a la performatividad de la imagen como forma específica de producción de sentido y su capacidad de configurar rea-lidad (Mitchell, 2014;Elkins, 2009;Boehm, 2013). Proponemos un uso performativo de la imagen en sus posibilidades educativas para articular operaciones que nos permitan generarlas, atendiendo a sus propias lógicas de producción como potencia y apertura a nuevas realidades en la construcción de imágenes del futuro (Bredekamp, 2017;Soto-Calderón, 2020).…”

Section: Introductionunclassified

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Cómo hacer cosas con imágenes. Posibilidades educativas de las imágenes desde un enfoque performativo

Maeso-Broncano

Morales²

2023

Artseduca

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Desde el periodo de entreguerras del s. XX, la imagen sustituye a la palabra como medio dominante para retratar las apariencias, para mostrar lo real (Berger, 2008). Vivimos en un mundo eminentemente visual, en el que recibimos la mayoría de la información por medio de las imágenes. No obstante, avistamos un futuro de incertidumbre, donde la proliferación de imágenes fácilmente puede desembocar en un cansancio de la mirada que conduzca a la inacción. Por ello, se plantea un cambio de paradigma que desplace el foco desde la interpretación o lectura de imágenes hacia la transformación de las realidades desde el uso de las mismas. El siguiente estudio tiene como objetivo repensar las imágenes desde un enfoque performativo, así como explorar sus posibilidades educativas: nos acercamos a los conceptos y teorías fundamentales para entender el término performatividad, desde los estudios de performance y la filosofía del lenguaje. Igualmente, se abordan las teorías en torno a la imagen y sus posibilidades performativas, para valorar, por último, sus aplicaciones en el campo de la educación. Se concibe la imagen como un elemento vivo que genera experiencia al ser producido y percibido: que construye nuestra mirada y nuestros imaginarios, configurados de forma intersubjetiva. Frente a la hegemonía visual actual, se propone entender la creación de imágenes propias como potencias de transformación de las realidades. Esto conforma un objetivo fundamental en una educación que pretende mirar al futuro e incidir en él de manera activa. Se torna esencial generar las bases de un pensamiento crítico en torno a lo visual en el ámbito educativo para transformar realidades: para construir una sociedad más participativa y más justa.

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Cómo hacer cosas con imágenes. Posibilidades educativas de las imágenes desde un enfoque performativo

Maeso-Broncano

Morales²

2023

Artseduca

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“…Para reforzar el crecimiento personal y los aprendizajes significativos y transformadores ligados a la arquitectura hemos de combatir los estereotipos visuales y superar su imagen canónica. Para ello aprovecharemos las ideas ofrecidas por las metodologías activas (Dewey, 1934(Dewey, [2008), con la a/r/tografía como enfoque de investigación (Lasczik & Irwin, 2018;Springgay & Truman, 2019), y emplearemos los medios de creación visual y fotográfica en la educación artística y arquitectónica Whiston Spirn, 2014;Marín Viadel y Roldán, 2017;Mesías-Lema y Ramón, 2021). Buscamos así abandonar el perfil del espectador para convertirnos en protagonistas de nuestras experiencias vitales, espaciales y arquitectónicas.…”

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La promenade fotográfica: una experiencia arquitectónica basada en las artes

Fernández-Morillas

2023

ANIAV

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La arquitectura es la disciplina que construye los entornos que habitamos, determinando, además de un sistema de ocupación y aprovechamiento del territorio, una estructura que modela las relaciones de los habitantes con sus semejantes y con el paisaje. La arquitectura refleja los valores de las sociedades que la desarrollan y se convierte en uno de sus símbolos más representativos. A pesar de esto, frecuentemente ignoramos su importancia trascendental, hasta el punto de olvidar que su principal cometido es ofrecerse como un espacio adecuado para el habitar en su más amplia significación. Es desde aquí, desde esa función esencial, que aprovechamos y reformulamos la dinámica de la promenade architecturale planteada por Le Corbusier para activar las prácticas didácticas en torno a la arquitectura y reconquistar así sus espacios. Con este objetivo aprovecharemos el marco ofrecido por las metodologías artísticas de enseñanza-aprendizaje para hacer de la fotografía una herramienta clave de la educación arquitectónica. Las relaciones entre ambas disciplinas se establecen con la aparición de la fotografía, que ve en la ciudad y en sus elementos un atractivo objeto de representación. Por su lado, la arquitectura descubre un instrumento fundamental para su comunicación, que transforma el lenguaje discursivo tradicional y sustenta su salto a la modernidad. Serán precisamente los ensayos fotográficos ligados a los proyectos de Le Corbusier los que nos ofrezcan las claves para entender qué imágenes componen sus reportajes y cuáles son las que mejor se adaptan a la interpretación fotográfica de la experiencia espacial provocada por el recorrido arquitectónico, destacando cinco tipos concretos de fotografías de arquitectura. Los instrumentos visuales de investigación nos ayudarán a explotar el potencial narrativo de los discursos visuales, facilitando la identificación de dos figuras adecuadas a la interpretación de ideas derivadas de una experiencia arquitectónica entendida como una acción corporalizada, emocional y estética.

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“…Marín-Viadel, 2005;Marín-Viadel y Roldán, 2019;Mesías-Lema y Ramón, 2021;Roldán y Marín-Viadel, 2012). Un estudio destacado en nuestro país es el realizado porAgra-Pardiñas (2005), trabajo que siempre ha supuesto una guía y un referente en la elaboración de nuestra investigación, no solo por reconocer los procesos artísticos en la investigación, sino también por reconocer los métodos autobiográficos y las narrativas personales en el trabajo.…”

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Artistas contemporáneos y arte comunitario y relacional en el aula de primaria. Un proyecto de investigación-acción en educación artística

González¹

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The objective of this doctoral thesis is evaluating the development of a new personal methodology that has been called +ACʌ, which is committed to a contemporary artistic education. It is intended to evaluate and value the teaching process implemented in order to face the challenge of achieving a more up-to-date and contemporary Artistic Education. The methodology is a proposal based on working with artistic manifestations of contemporaneity and with artists or active collectives with whom you have the possibility of contacting. This educational model is based on a community and relational approach that is implemented with a new work process, both for the teacher and for the students.The research is carried out from a qualitative approach, since it employs action research, and is influenced by assumptions of an artistic approach, when managing the Artistic Research Methodology. The study has been carried out during the school years 2011/12, 2015/16, 2016/17 and 2017/18 and is contextualized in a rural educational center in the province of Segovia.The results of this study reveal that the implementation of the new +ACʌ model is effective in the teaching-learning process with primary education students, since the use of the +ACʌ methodology in Art lessons has generated numerous advantages: this research highlights the learning of students in relation to cultural and artistic competence.

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La fotografía en la investigación educativa basada en las artes

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Cómo hacer cosas con imágenes. Posibilidades educativas de las imágenes desde un enfoque performativo

Cómo hacer cosas con imágenes. Posibilidades educativas de las imágenes desde un enfoque performativo

La promenade fotográfica: una experiencia arquitectónica basada en las artes

Artistas contemporáneos y arte comunitario y relacional en el aula de primaria. Un proyecto de investigación-acción en educación artística

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