La formación por competencias y los estudiantes: confluencias y divergencias en la construcción del docente ideal

Abstract

Palabras clave: competencias, programas de formación, aprendizaje, enfoque del aprendizaje, contexto de aprendizaje, puntos fuertes y débiles, SENA. Introducción El objetivo de la investigación, es el análisis ex-ploratorio descriptivo de las competencias que los egresados del SENA consideran puntos fuertes o débiles en sus estudios. Para ello se describen los resultados obtenidos con base en una muestra de 161 graduados en doce áreas, siendo cinco de ellas significativas estadísticamente. Los resultados revelan que los graduados señalan como puntos fuertes de sus estudios, las competencias relacio-nadas con las metodologías docentes tradicionales como los conocimientos, la capacidad de análisis y aprendizaje o el trabajo en equipo. Por el contrario, las competencias relacionadas con las habilidades de comunicación de idiomas extranjeros, así como las habilidades de liderazgo se revelan como puntos débiles de los estudios tecnológicos. Abstract The target of the research is descriptive exploratory analysis of the skills that graduates of the SENA considered strengths or weaknesses in their studies. To do the results based on a sample of 161 graduates into twelve areas are described, five of them being statistically significant. The results show that graduates say as strengths of their studies skills related to traditional teaching methods and knowledge, analytical skills and learning and teamwork. By contrast, the skills related to communication skills in foreign languages, and leadership skills are revealed as weaknesses in technological studies. Metodología Para la presente investigación se obtuvieron datos sobre la experiencia de los graduados en su progra-ma de formación y la transición al mercado laboral, así como las competencias que adquirieron duran-te el período académico. Los entrevistados fueron seleccionados mediante muestreo aleatorio. El tra-bajo de campo se realizó entre el primero de abril y el treinta de mayo de 2015, y las entrevistas se realizaron vía online. 24

Nursing students’ experiences of change: from a traditional curriculum to a competency-based curriculum

“…The implementation of the competency-based curriculum will probably take more time and require more training for teachers to change methodologies and adapt to this new model. According to several studies, teachers perceive themselves as not being able to handle everything involved in this innovative process, making them feel uncertain about their responsibility for efficiently performing their work (Rivas, Bustos, Rivas, Lagos, & San Martín, 2012;Asún Inostroza, Zuñiga Ribas, & Ayala Reyes, 2013;Villa, Campo, Arranz, Villa, & García, 2013). Conversely, students' accounts showed that they value good teachers who supervise them and pass on their clinical experience.…”

Salida a un espacio natural para desarrollar competencias interdisciplinares de maestros en formación

“…Adquirirlas supone lograr los conocimientos, las destrezas y las actitudes necesarias para adaptarse y dar respuesta a toda situación que lo requiera, independientemente del contexto (Amor y Serrano-Rodrıǵuez, 2019). Se debe garantizar una formación en la que se integren todas las competencias (geneŕicas, especıficas y transversales) para alcanzar el desarrollo integral y posibilitar la inserción laboral de los titulados (Asún et al, 2013).…”

Percepción social de los maestros: análisis de la figura docente a través de Twitter

“…El siguiente arquetipo es el del maestro transmisor de historias. Son docentes que se definen por la pasión y el deseo de saber sobre los contenidos de su disciplina (Asún, Zúñiga y Ayala, 2013;Flores, Yedaide y Porta, 2013;Recalcati, 2016). Esta mezcla de inquietud y motivación es un factor clave que les facilita progresar en la adquisición de conocimientos sobre su área (López, 2016), haciendo más interesantes sus lecciones.…”