La formación integral de las maestras para la primera infancia: un reto inaplazable

Abstract

El presente artículo es resultado de la investigación Saber y Hacer de los profesionales en Educación Inicial en relación con los procesos de intervención, el caso de la Fundación FAN fase II; en este se proponen reflexiones frente a la formación integral del niño(a) y cuestiona el énfasis puesto en lo cognitivo. Aborda tres aspectos; el perfil del niño(a) en el preescolar, la manera como aprenden y los procesos de intervención pedagógica y educativa, en correspondencia con la preparación que la maestra de primera infancia debe recibir en educación superior. Se concluye que las Licenciadas egresan con carencias relacionadas con el dominio teórico y práctico, aspectos que debe propiciar FAN para que estas desarrollen un acompañamiento integral a la primera infancia.Palabras claves: ambiente, aprendizaje, dimensiones, Infancia, maestro, lenguajes expresivos.

Pedagogías e Infancias: reflexiones desde el quehacer educativo

“…Se evidencia en la literatura académica que aún persisten visiones tradicionales en la educación ambiental que deben ser reinterpretadas en los docentes de educación infantil (Arango, 2015, Olaguez Torres et al, 2017, para asociar la educación ambiental al currículo de preescolar y generar cambios de actitud, al articular la formación de licenciaturas con el componente educativo ambiental (Acuña, 2014) y relacionarlo directamente a la práctica pedagógica (García-Esteban y Murga-Menoyo, 2015), además de los saberes pedagógicos (Quintero Arrubla et al, 2016) con bases interdisciplinarias y científicas (Del Río, 2014). La articulación de la exploración del medio con las propuestas de formación institucional transversalizada por la educación ambiental y puesta en marcha desde el proceso de formación de los educadores infantiles, se hace necesaria para superar las buenas intenciones de formación y llegar al desarrollo de actitudes de interrelación con el ambiente en los infantes.…”

“…Infancias y educación ambiental: tensiones latentes y asunto pendiente Figura 3. Estrategias metodológicas para la enseñanza de la educación ambiental en educación infantil Desarrollo capacidades cognitivas por observación, comprensión, argumentación, planteamiento de preguntas, indagación y resolución de problemas (Torres, 2011) desde teorías del aprendizaje (Quintero Arrubia; Gallego Henao, Ramírez Robledo, Jaramillo Valencia, 2016) (González & Molano, 2015) La investigación acción (Llorent, 2013) Entornos responsables (Camargo & Pinzón, 2012) El trabajo sensorial, motriz y afectivo (Llorent, 2013) Se resaltan también las estrategias participativas de formulación del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) (González y Molano, 2015), de problemas ambientales y enfoques emergentes (Baca, 2015), las cuales, teniendo en cuenta la formación en investigación de los docentes (Molina, 2012) Ahora bien, cabe resaltar que para el proceso de enseñanza/aprendizaje se hace necesaria la formación docente en educación ambiental, en ello se evidencia la preparación dentro del currículo de formación de licenciados en pedagogía infantil (Villapando et al, 2016), enfocada desde la apropiación de los programas estatales (Camargo y Pinzón, 2012) y el desarrollo de competencias del área de la educación ambiental (García-Esteban y Murga-Menoyo, 2015). En el proceso de formación de licenciados en pedagogía infantil también se plantea la práctica pedagógica relacionada a la formación ambiental desde el ejercicio de sistematización de experiencias (Villapando et al, 2016;García-Esteban y Murga-Menoyo, 2015).…”

“…Finalmente, las estrategias y tendencias de educación ambiental en educación infantil evidencian una fuerte tendencia desde la psicología a desarrollar capacidades cognitivas a través de la observación, comprensión, argumentación, planteamiento de preguntas, indagación y resolución de problemas (Torres, 2011), al tener en cuenta las teorías del aprendizaje (Quintero et al, 2016) y los estilos de aprendizaje (García y Castillo, 2015). El abordaje desde la psicología permite demostrar también estilos desde la medición psicométrica a partir de cuestionarios y escalas como el KPSI para medir nivel de apropiación del conocimiento y (Souto-Seijo et al, 2017) y la escala Children's Environmental Attitudes and Knowledge Scale -CHEAKS (Galli et al, 2013).…”

Infancias y educación ambiental: tensiones latentes y asunto pendiente

“…Se evidencia en la literatura académica que aún persisten visiones tradicionales en la educación ambiental que deben ser reinterpretadas en los docentes de educación infantil (Arango, 2015, Olaguez Torres et al, 2017, para asociar la educación ambiental al currículo de preescolar y generar cambios de actitud, al articular la formación de licenciaturas con el componente educativo ambiental (Acuña, 2014) y relacionarlo directamente a la práctica pedagógica (García-Esteban y Murga-Menoyo, 2015), además de los saberes pedagógicos (Quintero Arrubla et al, 2016) con bases interdisciplinarias y científicas (Del Río, 2014). La articulación de la exploración del medio con las propuestas de formación institucional transversalizada por la educación ambiental y puesta en marcha desde el proceso de formación de los educadores infantiles, se hace necesaria para superar las buenas intenciones de formación y llegar al desarrollo de actitudes de interrelación con el ambiente en los infantes.…”

“…Finalmente, las estrategias y tendencias de educación ambiental en educación infantil evidencian una fuerte tendencia desde la psicología a desarrollar capacidades cognitivas a través de la observación, comprensión, argumentación, planteamiento de preguntas, indagación y resolución de problemas (Torres, 2011), al tener en cuenta las teorías del aprendizaje (Quintero et al, 2016) y los estilos de aprendizaje (García y Castillo, 2015). El abordaje desde la psicología permite demostrar también estilos desde la medición psicométrica a partir de cuestionarios y escalas como el KPSI para medir nivel de apropiación del conocimiento y (Souto-Seijo et al, 2017) y la escala Children's Environmental Attitudes and Knowledge Scale -CHEAKS (Galli et al, 2013).…”