La formación inicial y continua del cuerpo docente de FP: satisfacción y competencia percibida en tiempos de crisis

Abstract

Este trabajo pretende analizar el nivel de satisfacción del profesorado de Formación Profesional con la formación pedagógica inicial recibida, así como el nivel de adquisición de las competencias docentes y la valoración de la formación continua realizada una vez que ejercen activamente su profesión. También pretende conocer los ámbitos sobre los que demandan acciones formativas vs aquellos que les oferta la Administración, y los elementos que se consideran facilitadores o limitadores para involucrarse en dichas acciones. El enfoque empírico se basa en una encuesta telemática desarrollada con un cuestionario elaborado ad hoc (α =.899) y cumplimentado por una muestra de 245 profesores/as de FP de la comunidad autónoma de Galicia (España). Como principales resultados observamos que la formación continua es ligeramente mejor valorada que la formación pedagógica inicial, así como que los ámbitos sobre los que se demanda formación continua coinciden parcialmente con los que oferta, a juicio de los/as docentes, la Administración educativa. Asimismo, destacan la excesiva burocracia asociada a las tareas cotidianas y los horarios docentes sobrecargados, como dos de los principales limitadores de la participación del profesorado en acciones de formación continua. This work studies the elements present in the current model of initial and continuous training of Vocational Training teachers. It aims to analyze the level of satisfaction of vocational teachers with the initial pedagogical training received, the level of acquisition of teaching skills, as well as the continuous training received once they achieve a position as vocational teacher. It also aims to know the areas on which continuous training actions are required vs those offered by the Educational Administration, and the elements that are considered facilitators or limiters to get involved in these continuous training actions. The empirical approach is based on a telematic survey developed with an ad hoc questionnaire (α = .899) and completed by a sample of 245 VET teachers from the autonomous community of Galicia (Spain). As main results, we observe that continuous training is slightly better valued than initial pedagogical training, as well as the areas in which continuous training is demanded partially coincide with those offered, in the opinion of teachers, by the Educational Administration. Likewise, they highlight the excessive bureaucracy associated with daily tasks and overloaded teaching schedules, as two of the main limiters of the participation of teachers in continuous training actions.

Experiencias e investigaciones en contextos educativos.

“…Esto coincide con los hallazgos obtenidos en otros estudios (Vila & Aneas, 2013;Rodicio-García & Iglesias-Cortizas, 2011), que verifican que el alumnado muestra una satisfacción elevada con la formación práctica y el desarrollo de competencias. Se constata, como en otros estudios (Mariño-Fernández, et al, 2021;Queiruga-Santamaría, et al, 2021), una polarización hacia la dimensión práctica, que se percibe como más facilitadora de las competencias profesionales docentes. No obstante, no debemos menospreciar que, a nivel general, el conjunto de los módulos obtiene una puntuación muy por encima de la media de la escala.…”

“…(Ministerio de Educación y Formación Profesional., 2019). Todo ello pone de manifiesto la extraordinaria capacidad que ofrece la FP a la hora de desarrollar las competencias profesionales y personales precisas que permiten el acceso al mercado laboral en las mejores condiciones (Mariño-Fernández et al,2021;Queiruga-Santamaría et al, 2021;OCDE., 2020).…”

Estilos de aprendizaje y enseñanza online en Formación Profesional. Estudio comparado España y República Dominicana

“…Según el Informe Horizons (2017) se puede afirmar que los modelos de innovación educativa han puesto el foco en algunos puntos importantes para el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje: la inteligencia artificial, Mobile Learning, la alfabetización digital y el rediseño de los espacios de aprendizaje (Mampaso y Carrascal, 2020). Podemos afirmar que muchos de los planteamientos y adaptaciones de las tecnologías que se proyectaban en este informe, ya están puestos en marcha (Madariaga, 2018;Mariño, 2021).…”