La formación en emprendimiento en Educación Primaria y Secundaria: una revisión sistemática

Abstract

La competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor está adquiriendo gran relevancia en el sistema educativo actual, ya que, recientemente, la Unión Europea ha promovido su inclusión en el currículo educativo. El objetivo de este estudio es analizar los artículos referidos a Educación Primaria y Secundaria, con el fin de profundizar en el concepto de emprendimiento, las prácticas concretas realizadas para fomentarlo y en las recomendaciones para la práctica educativa. Se ha realizado una revisión sistemática de 43 artículos encontrados en las bases de datos Web of Science, Scopus, Dialnet y ERIC utilizando como palabras clave Educación Primaria, Educación Secundaria, educación obligatoria y emprendimiento. Las principales conclusiones son que las prácticas educativas realizadas para fomentar el emprendimiento se encuentran todavía en una fase piloto a través de experiencias puntuales desarrolladas a través de asignaturas o programas, en las cuáles se abordan las habilidades, actitudes y fases necesarias para la creación de una empresa, de manera innovadora y creativa. Como aspecto novedoso, en ambas etapas se tiende a prácticas educativas orientadas hacia el emprendimiento social para la mejora de la comunidad. Las principales diferencias por etapas son que en Educación Secundaria se desarrolla más la creación de una empresa mientras que en la Educación Primaria se incide en el desarrollo de la creatividad. La mayoría de los estudios son teóricos-descriptivos y se centran en la etapa de Educación Secundaria, a pesar de su inclusión como competencia clave en la educación obligatoria, incluida la Educación Primaria. Finalmente, se destacan como principales limitaciones de la inclusión del emprendimiento en los centros educativos la falta de formación del profesorado y de recursos humanos y económicos, y la utilización de métodos ineficaces para fomentar dicha competencia.

Perfil del profesorado cuyas prácticas docentes favorecen la competencia emprendedora

“…Por tanto, de nuevo se constata que tanto la formación inicial como la formación continua en estas destrezas (creatividad, pensamiento crítico, solución de proble-mas…) es influyente en ambos niveles (Imbernón Muñoz, 2019;Rodríguez et al, 2021). Específicamente, en educación secundaria se observa que el carácter innovador del equipo docente es más relevante (Arruti y Paños, 2019;González-Tejerina y Vieira, 2021), donde también es más visible el efecto, en este caso negativo, de los años de experiencia docente.…”

“…En primer lugar, respecto a las implicaciones para la educación primaria, se constata la necesidad de fomentar prácticas docentes en las que los estudiantes aprendan haciendo frente al aprendizaje memorístico de contenidos: la creatividad, la iniciativa Perfil del profesorado cuyas prácticas docentes favorecen la competencia emprendedora RIE, 2023, 41(2), 377-397 y el trabajo en grupo disminuyen en educación primaria respecto a educación infantil (Wysea y Ferrari, 2015). Según estos autores, la explicación de este descenso en la creatividad se encuentra en un mayor peso de los contenidos de cada asignatura, relegando la creatividad a las materias de educación artística, frente a la necesaria integración de actividades entre asignaturas que fomenten la creatividad y la iniciativa, dimensiones clave del emprendimiento en educación primaria (Forje, 2019;González-Tejerina y Vieira, 2021).…”

Desarrollo de las competencias vinculadas al emprendimiento en la formación inicial del profesorado en fundamentos en educación física

“…Sin embargo, la competencia emprendedora engloba un proceso de integración de competencias de índoles y perfiles diversos en las áreas de formación (Palacios-Picos et al, 2019). Desde esta perspectiva se entiende emprender como la adquisición de instrumentos, habilidades, destrezas y actitudes que favorezcan a la implementación y desarrollo de propuestas orientadas al fomento de nuevas variantes, alternativas y prácticas capaces de responder a las necesidades humanas, organizacionales, políticas y económicas del desarrollo (González-Tejerina y Vieira, 2021;Vásquez, 2015). El ámbito educativo, en todas sus etapas, debe contribuir a potenciar el espíritu emprendedor de los estudiantes, contribuyendo al crecimiento integral del alumnado en todas las dimensiones: intelectual, favoreciendo al desarrollo de la creatividad y la innovación; social, favoreciendo al desarrollo de valores como la solidaridad la cooperación y; moral promoviendo actitudes de liderazgo y el crecimiento de la autonomía (Azqueta y Naval, 2022).…”

Analysis of Entrepreneurial Education—Study of the Configuration of the Entrepreneurial Identity through the Acquisition of Crucial Transversal Competences for Future University Students

“…Since the Lisbon European Council in 2000, we have witnessed a growing interest in promoting entrepreneurial culture and education. The OECD and especially the European Union have recommended that its member states take measures in this area [4]. Thus, in the Spanish context, numerous publications and educational laws have expressed their interest in promoting entrepreneurship as a guarantor of a new economic and social model [5][6][7].…”