La formación del profesorado de música en la Universidad Complutense de Madrid y la Universidad Estatal de California: Un estudio comparado

Abstract

Resumen:Este artículo presenta los resultados de un estudio sobre la formación del profesorado de música en dos universidades representativas de España y EEUU: Universidad Complutense de Madrid y la Universidad Estatal de California. Se trata de mostrar el camino que recorren los estudiantes universitarios para convertirse en profesores de música. Se aluden a los profesores que imparten las enseñanzas musicales en las escuelas de educación Infantil, Primaria y Secundaria. Después de analizar varios elementos sobre la legislación en cada país y las correspondientes políticas educativas, se examinan los títulos y los planes de estudio que ambas universidades ofrecen, siguiendo el proceso formativo hasta la incorporación laboral de los estudiantes. Los resultados se presentan de forma comparativa y categorizada en cuanto a duración de los estudios, asignaturas de contenido musical, cantidad de créditos, horas lectivas y prácticas. Las conclusiones señalan diferencias entre los planteamientos de ambas universidades, que radican principalmente en las diferencias de las políticas educativas de los respectivos países. Finalmente a través de este estudio comparativo se trata de revertir en beneficios, permitiendo aplicar mejoras en cada una de las realidades estudiadas. Abstract:This paper presents the results of a study on teacher training in two representative music universities of Spain and USA: Complutense University of Madrid and California State University. It shows the way for college students to become music teachers. It refers to the teachers of music teaching in nursery, primary and secondary schools. After analyzing various elements of the legislation in each country and the corresponding education policies, the qualifications and the curricula that both universities offer are examined, following the training process through to the labour incorporation of the students. The results are presented on a comparative basis and categorized as a length of study, subjects of musical content, amount of credits, class hours and practice. The findings point to differences between the approaches of universities that lie in the differences of the educational policies of the respective countries. Finally through this comparative study it is trying to obtain benefits, allowing implementation improvements in each of the real situations studied.

Economic rationale shaping music teacher education: the case of Spain

“…In the concurrent modality, future educators go through a programme with general and specific psycho-pedagogical training lines of different disciplines and those specific of music. In addition, these pre-service music teachers have the possibility of living early experiences as educators, thus being able to “relate theory and practice, significantly enhancing the professional nature of the degree” (Iotova & Siebenaler, 2018, p. 308). The strong emphasis on the pedagogical aspect of these programmes (Manso & Martín, 2014) is reflected in “the practical model, with some presence of the academic model and the playful communicative model, and with very little presence of the complex model” (Duque & Jorquera, 2013, p. 254).…”

Secuenciación y temporalización de los planes de estudio de la Mención de Música del Grado en Educación Primaria en las universidades españolas

“…Desde este enfoque, no se han encontrado investigaciones similares más allá del estudio general que explicaba cómo sería el nuevo plan de estudio para el profesorado de Música en Educación Primaria tras la convergencia europea (Reyes, 2010) o investigaciones centradas en el plan de estudio de una universidad en concreto (v.g., Iotova y Siebenaler, 2018;López, Madrid y de Moya, 2017). Por tanto, resulta necesario este estudio para presentar una visión general del diseño estructural que cada universidad española desarrolla para la MEM del Grado en Educación Primaria.…”

“…En este modelo de MEM formada por créditos de asignaturas optativas y créditos de las prácticas escolares aparece el caso de la Universitat Jaume I, que otorga el mayor peso de la MEM a las Prácticas Escolares, quedando solo 6 créditos ECTS para una asignatura optativa, aunque cuenta con dos asignaturas obligatorias. Resulta destacable la poca formación musical destinada a la futura persona Graduada en Educación Primaria con MEM (desde el prisma de las asignaturas optativas de la Mención), lo cual refleja un modelo de formación musical complementaria que capacita para ofrecer respuestas didácticas en el aula de música de Educación Primaria (Iotova y Siebenaler, 2018). Este caso resulta ser ejemplificador, llevado al extremo, del modelo de docente de música propiciado por la convergencia europea de los estudios universitarios, esto es, un docente generalista con poca formación musical, pero que puede cubrir necesidades del centro educativo en otras asignaturas (Aróstegui y Cisneros-Cohernour, 2010).…”

La formación de futuros docentes de música en las universidades de Castilla y León: creatividad, ciudadanía y aprendizaje permanente como claves del cambio educativo

“…Diferentes estudios examinan la formación musical que reciben los futuros docentes en España, con diversos enfoques y puntos de atención: respecto al perfil profesional y las competencias deseables en el futuro profesorado de música (Carrillo y Vilar, 2014); su perfil sociocultural (Mateos-Moreno, 2013); la práctica educativa y el aprendizaje servicio (Gillanders, Torres y Pérez, 2018); el uso e integración de las TICs en los planes docentes (Calderón, Gustems, y Carrera, 2020); la percepción de los futuros maestros sobre el aprendizaje musical y sus carencias (Rosa-Napal, Muñoz-Carril, González-Sanmamed y Romero Tabeayo, 2020) o a través de una perspectiva comparada con otros países (Ivanova y Siebenaler, 2018;Aróstegui y Kyakuwa, 2020). Sin embargo, apenas se localizan estudios generalizados que evalúen los planes actuales, aunque se cuenta con antecedentes, como el mencionado proyecto ALFA, enmarcado en el tránsito hacia el EEES.…”