La formación continua de los docentes de educación básica infantil en américa latina: una revisión sistemática

Abstract

El propósito principal del presente artículo fue llevar a cabo una revisión sistemática de estudios empíricos sobre la formación continua de docentes en los niveles de educación básica infantil en América Latina, dicha información fue recogida de revistas indexadas en relación al tema en la base de datos de Scielo, Scopus, Ebsco y Dialnet, entre los años 2010 al 2019. De acuerdo al análisis de las evidencias recopiladas, en los diferentes estudios se identificaron aspectos como: a) la formación continua como medio de transformación de la práctica pedagógica, b) el desarrollo profesional docente y la cultura investigativa como parte de la formación continua, c) la importancia del desarrollo de los programas de formación continua para potenciar las capacidades pedagógicas de los docentes. Concluyendo que las publicaciones en relación a la formación continua presentan un carácter ascendente, siendo Brasil el país con el mayor número de publicaciones. Así también, se develó que la metodología más utilizada en estos estudios es de enfoque cualitativo y finalmente se demostró que las aplicaciones de los programas de formación continua tuvieron efectos positivos en la modificación de su trabajo diario como docente y la mejora como profesional.

Desarrollo Profesional y Formación Continua en la Educación: Estrategias efectivas para potenciar el rendimiento del Personal Académico

“…En este contexto de transformación educativa, la formación continua se revela como un elemento esencial para que los docentes se mantengan actualizados y puedan responder de manera eficaz a las dinámicas cambiantes en la enseñanza. Este enfoque va más allá de los docentes, sino que significativamente genera una contribución a mejorar la calidad global de la educación (Aguirre et al, 2021).…”

Formação Continuada Docente e Diretrizes da BNCC

“…Para ser um bom professor é necessária uma formação integral e que o atualize constantemente, como o que o próprio professor pretende oferecer às crianças. A formação continuada de professores é aquela que possibilita o desenvolvimento de competências pedagógicas próprias da prática profissional, insere-se como elemento indispensável para a melhoria contínua da prática educativa (AGUIRRE et al, 2021).…”

formación continua en la escuela inclusiva a nivel europeo

“…Las TIC juegan un papel clave en el proceso de inclusión a todos los niveles (Báez & Clunie, 2019), ya que están siendo muy relevantes tanto en el desarrollo de las relaciones interpersonales como en el incremento del interés y motivación por aprender del alumnado (Hersh et al, 2020). Aguirre-Canales et al (2021), en su revisión sistemática de estudios empíricos de revistas indexadas (Scielo, Scopus, Ebsco y Dialnet, del 2010 al 2019) sobre la formación continua de docentes en los niveles de educación básica infantil en América Latina, nos comentan que la formación continua se mantiene vigente. Así mismo, exponen que el docente analiza los efectos de las innovaciones, adaptando su trabajo y desarrollando nuevas estrategias de enseñanza atendiendo a las necesidades del contexto individual así como teorías de renovación permanente en conocimientos pedagógicos (Núñez-Rojas, 2019; González-Fernández, Zabalza-Cerdeiriña, Medina-Domínguez y Medina-Rivilla, 2019) por lo que la formación permanente se ha transformado en un proceso encaminado a la sustitución y actualización de competencias inicialmente alcanzadas, siendo de necesidad actualizarlos para responder a los cambios del contexto social (Chávez y Vieira, 2020;Aneas Novo, Sánchez Rodríguez & Sánchez Rivas, 2019;Pérez-Van-Leenden, 2019;Escudero, Gonzales y Ramírez, 2018).…”