La figura del profesorado-investigador en la reconstrucción de la profesionalidad docente en un mundo en transformación

Reis-Jorge, José; Ferreira, Marco; Olcina‐Sempere, Gustau

doi:10.15517/revedu.v44i1.39044

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“…En este sentido, son muchos los autores que han destacado la necesidad de que el profesorado pueda realizar investigaciones en las aulas para evaluar la eficacia de sus prácticas y poder detectar las necesidades de mejora (Contreras & Pérez de Lara, 2010;Domingo, 2020;Groundwater-Smith et al, 2016;Reis-Jorge et al, 2020;Zeichner & Liston, 1996). La observación entendida como un proceso de recogida de información resulta fundamental para desarrollar la investigación en el aula y, por tanto, para la creación de conocimiento que tiene como finalidad conseguir mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje (Croll, 1995;Domingo, 2020;Malpica, 2013).…”

Section: La Mirada Que Mejora: La Observación De La Práctica Educativaunclassified

“…Dentro de esta última, la literatura sobre investigación-acción es la que más ha estudiado esta concepción del conocimiento docente, sin embargo, no siempre el docente puede incorporarse a estos procesos de investigación y, a pesar de ello, sigue generando un conocimiento educativo que es valioso (Kemmis, 2006;Reis-Jorge et al, 2020) y que, por tanto, es necesario tomar en consideración (Poulou et al, 2019). Por otro lado, el resto de autores que indagan la cuestión del conocimiento educativo docente desde este enfoque fortalecedor (Schön, 1984;Villar Angulo, 1995), no recogen una visión completa de la construcción de conocimiento, es decir, ecológica y sistémica del fenómeno, que requiere de la interacción entre los diferentes elementos y dimensiones que lo componen y, por tanto, de procesos comunitarios-dentro del centro y fuera de él-tanto en su generación como en su transferencia (Moya & Luengo, 2019).…”

Section: La Emergencia Del Conocimiento Educativo Docenteunclassified

“…34, 2, jul-dic, 2022, pp. 1-19 [últimos artículos] indagar sobre su práctica que también les permiten producir conocimiento educativo (Croll, 1995;Groundwater-Smith et al 2016;Reis-Jorge, et al, 2020).…”

Section: Introductionunclassified

“…Desde esta perspectiva, gran parte de la literatura se ha centrado en abordar esta cuestión desde los procesos necesarios para que el docente genere conocimiento educativo. Así, existe abundante bibliografía sobre la importancia de la reflexión para que el docente se convierta en indagador de su práctica (Domingo, 2020;Reis-Jorge et al, 2020;Villar Angulo, 1995), sobre la observación para que el docente recoja evidencias sobre la práctica educativa ejecutada (Burgess et al, 2019;Firestone & Donaldson, 2019;Roth et al, 2019), sobre la relevancia de pertenecer a comunidades profesionales de aprendizaje (Malpica, 2013;Moreno, 2018) y sobre la capacidad docente para sistematizar las evidencias recogidas de la práctica y ponerlas en discusión con las evidencias procedentes de la investigación educativa (Croll, 1995;Malpica, 2013;Murillo et al, 2017;Perines, 2018).…”

Section: Introductionunclassified

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El papel del conocimiento en la agencia docente: un modelo teórico de comprensión

Martínez

Úbeda

2022

Teor. educ.

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El conocimiento del profesorado es un objeto de estudio fundamental para la investigación educativa desde que existe evidencia del impacto que tiene en la mejora de los sistemas educativos. Sin embargo, la mayoría de las investigaciones desarrolladas presentan una visión parcial e incompleta sobre esta cuestión, ya que ofrecen modelos de indagación poco operativos o que sesgan el constructo estudiado. Para superar estas limitaciones y estudiar de manera operativa la cuestión del conocimiento educativo docente es esencial partir de un enfoque de agencia del profesorado que permita comprender con claridad en qué consiste la práctica profesional. El objetivo de este artículo es ofrecer un modelo teórico y metodológico que vincule la agencia del profesorado con el conocimiento educativo que el docente es capaz de producir. Para ello hemos desarrollado un trabajo crítico-reflexivo sobre la documentación existente y los conceptos en juego, partiendo de dos modelos de comprensión: el modelo de la cumbre del Conocimiento de Contenido Pedagógico (Helms & Stokes, 2013) y el modelo ecológico de Priestley et al. (2015) sobre la agencia. Como resultado, ofrecemos un modelo que recoge el concepto de agencia y de conocimiento docente y que amplía la comprensión de este último constructo a partir de la inclusión de dos dimensiones: (1) el conocimiento que adquiere y posee y (2) el conocimiento que produce ad intra y ad extra de la profesión. Nuestra prospectiva con este modelo es observar si nos sirve como marco operativo para indagar el conocimiento educativo que el docente es capaz de producir en las prácticas reflexivas y colaborativas y situar en un espacio más productivo la clásica separación heredada entre teoría y praxis.

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Section: La Mirada Que Mejora: La Observación De La Práctica Educativaunclassified

Section: La Emergencia Del Conocimiento Educativo Docenteunclassified

Section: Introductionunclassified

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El papel del conocimiento en la agencia docente: un modelo teórico de comprensión

Martínez

Úbeda

2022

Teor. educ.

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“…In this context teachers become a fundamental element in inclusive education in general and the education of gifted students in particular. In Portugal, continuous professional development plays a crucial role in improving teacher performance, commitment and job satisfaction (Reis-Jorge et al, 2020). Continuous professional development can become a vehicle of excellence to transform beliefs and attitudes about the development of a school that wants to be truly inclusive (Schleicher, 2018).…”

Section: Teachers' Beliefs About Gifted Studentsmentioning

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Perceptions of Giftedness and Classroom Practice with Gifted Children – an Exploratory Study of Primary School Teachers

Reis-Jorge

Ferreira

Olcina‐Sempere

et al. 2021

QRE

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The Decree-Law 54/2018 combined with Ordinance 223-A / 2018 - Article 33 regulates the inclusion of gifted students in Portuguese schools. This study aims to investigate primary school teachers` perceptions of giftedness and their experiences of working with gifted children in their regular classes. This is an exploratory study with 13 teachers and the data were collected through semi-structured interviews. Our participants tended to represent giftedness with an emphasis on the intellectual traits of gifted learners and to adjust their pedagogical approach accordingly. Their assessment practices focused essentially on product-oriented approaches instead of process-oriented approaches. Our findings suggest that there is still a long way to go, especially in terms of formal teacher training, to tailor teaching to the needs and characteristics of gifted learners.

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Building Teachers Knowledge and Research that Support Sustainable Innovation in Education: A Study with Narratives and Autoethnography

Luna,

Costa,

Passeggi

et al. 2023

Br. J. Ed., Tech. Soc.

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Resumo. Os discursos atuais a favor da inovação educativa trazem consigo a emergência de muitos desafios para os professores. O principal objetivo do estudo que serviu de base a este artigo foi explorar a forma como os professores experimentam o impac to dos novos discursos pró-inovação em suas próprias aulas. Para tal, o estudo se baseou na experiência de ensino e investigação pedagógica de um dos autores, que combinou a autoetnografia com outras estratégias metodológicas. Assim, neste texto, em que a metodologia se torna central, adotamos a perspectiva da investigação qualitativa pela importância dada à subjetividade e por considerar inseparáveis as ligações entre vida, experiência vivida e produção de conhecimento. A documentação narrativa da experiência pedagógica e a narrativa da investigação, juntamente com outras fontes documentais complementares, permitiram explorar a performatividade dos discursos oriundos de vários campos, identificar expectativas atuais de professores, depreender suas implicações nas práticas profissionais e na construção do conhecimento que as sustenta. Diante de uma literatura excessivamente indulgente ou alheia ao problema assumido, conclui-se que, atualmente, existe uma estreita ligação entre a inovação educacional, os parâmetros performativos neoliberais e o desenvolvimento do mal-estar dos professores. Palavras-chave: professores investigadores; reflexividade narrativa; autoetnografia; inovação educacional; mal-estar docente.

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La figura del profesorado-investigador en la reconstrucción de la profesionalidad docente en un mundo en transformación

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El papel del conocimiento en la agencia docente: un modelo teórico de comprensión

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Perceptions of Giftedness and Classroom Practice with Gifted Children – an Exploratory Study of Primary School Teachers

Building Teachers Knowledge and Research that Support Sustainable Innovation in Education: A Study with Narratives and Autoethnography

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