La figura del maestro como sujeto político. El lugar de los colectivos y redes pedagógicas en su agenciamiento.

Abstract

Este texto surge de la investigación que se adelanta sobre el miso tema, parte de la historicidad acerca de las imágenes construidas sobre el maestro en Colombia y avanza en el reconocimiento de las figuras que se constituyen por las interacciones producidas en las “redes y colectivos pedagógicos de maestros”. La tesis central arguye sobre las significaciones y proximidades para pensar el maestro como sujeto político; para alcanzarlo, problematiza las nociones de sujeto, redes y hace visible expresiones de acciones políticas que avizoran subjetividades políticas constituyentes.

Hacia una transformación de maestros para la infancia como actores sociales Experiencia de práctica docente en escenarios comunitarios (UNAD)

“…En este sentido, retomando el análisis documental de Martínez (2008) sobre la noción de subjetividad política en autores como Alain Touraine, Hugo Zemelman, Edgar Morin y Cornelius Castoriadis, se puede inferir que el sujeto político es un individuo "potente", con voluntad para construirse como individuo desde su experiencia singular y en relación con los otros (Touraine, 1997); con libertad, conciencia de ruptura y valor para proponer nuevas realidades (Zemelman, 1998); con una mirada reflexiva y crítica sobre sí mismo, su realidad y su experiencia vivida (Morin, 2001); con capacidad de hablar, decidir y actuar por sí mismo, pero también de influir, representar y actuar con los otros para alimentar el imaginario social instituyente (Castoriadis, 2002).…”

“…Así, en los relatos acerca de su experiencia, se puede inferir que a través de la práctica comunitaria los estudiantes logran dimensionar el rol del maestro (licenciado) más allá de su acción en el aula y de los lineamientos curriculares establecidos, para empezar a tomar conciencia de sus posibilidades de actuación como líder transformador. Por tanto, en el desarrollo de su práctica en un escenario comunitario y desde la perspectiva del aprendizaje-servicio centrado en la acción solidaria, la constitución del estudiante como maestro se proyecta más allá del estereotipo del dictador de clase en una institución educativa, empezando a ampliar su subjetividad al concebir para sí una imagen de líder social que, en palabras de Martínez (2008), "abre visos de cumplimiento de una función social, y señala huellas de potenciación de una voluntad de acción social" (p. 63).…”

“…También se advierte que los estudiantes desarrollaron lo que Martínez (2006) refiere como "voluntad de acción social", al asumir una postura de descentramiento de sí mismos y proponerse, desde la acción comunicativa y la interacción social, propiciar dinámicas comunitarias hacia la transformación social.…”

Licenciados en pedagogía infantil Unadistas Maestras y maestros transformativos

“…¿Será que persisten en los docentes en formación imaginarios sobre la educación como ejercicio técnico-funcionalista? Siguiendo las reflexiones de María Cristina Martínez (2006) sobre la figura del maestro como sujeto político, vale preguntarse: ¿Qué acciones deberá implementar la formación inicial docente para la potenciación del maestro como sujeto político, individual y colectivo? ¿Cómo incidir en el agenciamiento de subjetividades docentes críticas, transformadoras y solidarias que actúan desde y para sus territorios y comunidades?…”

Nuevas miradas para viejos temas: sujetos, política y combates por la educación en el “Macondo de García Márquez”. Una reflexión desde el oficio de historiador

“…En tal sentido, se trata, tal como lo reitera María Cristina Martínez (2006) de "historiar los modos en que su subjetividad ha sido constituida, hecho que exige desentrañar las interacciones que soportan su construcción, las condiciones sociales en que se han desempeñado, las necesidades y luchas que ha tenido que cursar en el tiempo para construirse de otra manera" (p.243).…”