La evaluación formativa y compartida en la Formación Inicial del Profesorado desde la perspectiva del alumnado y de los egresados

Abstract

RESUMEN:Este artículo presenta la valoración de alumnos y egresados de Educación Superior (Formación Inicial del Profesorado), sobre la evaluación formativa y compartida. La investigación se realizó con dos grupos de discusión, uno con alumnos de último curso y otro con egresados de los últimos tres años, por ser generaciones que habían teniendo en alguna o varias asignaturas este modelo evaluativo. En ambos grupos se contó con alumnos y alumnas de todas las especialidades impartidas en la Escuela de Magisterio. Los grupos de discusión se realizaron en la primavera de 2009 y el análisis temático de los discursos se hizo con el software cualitativo Atlas.ti 6.0. Son cinco las conclusiones extraídas de sus discursos sobre las que reflexionamos: (1) consenso claro en que la evaluación formativa ayuda a aprender más y mejor; (2) consideración de la evaluación como algo útil para educar; (3) convicción de que participar da valor al modelo, aceptándose más la evaluación colaborativa con el profesor que entre iguales; (4) demanda de coherencia entre el discurso pedagógico y la práctica educativa; y (5) petición de formación continua para aplicar lo experimentado a su práctica docente, empezando por el prácticum. A partir de los resultados consideramos necesario seguir profundizando en los discursos de los alumnos, especialmente en el de los menos favorables al modelo, con el fin de mejorarlo. Resultaría también interesante recorrer dos nuevos caminos que indican los discursos analizados: abrir líneas de investigación-acción respecto al prácticum, y contrastar las posibilidades de establecer redes para una formación continua. Palabras clave: evaluación formativa, evaluación compartida, docencia universitaria, formación inicial del profesorado, alumnado, egresados.Formative and shared assessment in the Pre-service teacher education from the perspective of students and graduates ABSTRACT: This paper presents the assessment of students and graduates of higher education (initial teacher training) on formative assessment and shared. The research was conducted with two discussion groups with students a thirdyear graduates and another for the last three years because it had given genera-

Concepciones y Prácticas Evaluativas en la Formación Inicial del Profesorado en Educación Física

“…La Evaluación Formativa y Compartida (EFyC) se centra en la retroalimentación constante, participación activa de los estudiantes y del docente en el proceso de E-A (Hamodi et al, 2015). Esta forma de evaluación se basa en que no solo debe ser utilizada para calificar o clasificar al estudiantado sino también como herramienta para mejorar sus habilidades y aprendizajes dentro del aula de EF (Hamodi & López-Pastor, 2012), implicando una recopilación exhaustiva de información sobre el proceso de los alumnos/as a lo largo del tiempo, utilizando así pruebas, trabajos en clases, proyectos, discusiones grupales, autoevaluación y coevaluaciones, entre otros (Puig, 2020). Por un lado, la Evaluación Formativa es un proceso continuo que se realiza durante todo el proceso de E-A con el objetivo de monitorear y mejorar el aprendizaje de los estudiantes, proporcionando una retroalimentación constante y útil sobre su progreso y desempeño para ayudarlos a mejorar (Cáceres-Mesa et al, 2018), lo que implica que los estudiantes se involucren activamente en el proceso de evaluación, estableciendo metas y reflexionando sobre su propio aprendizaje (López-Pastor, 2012).…”

Use of formative assessment in Physical Education teacher education in Secondary School: a case study

“…It must be highlighted that this body of research sometimes used case studies (Hamodi & López, 2012) or action research studies, where formative assessment programmes were applied and learning outcomes, benefits and challenges were analysed (Manrique et al, 2012). Studies using quantitative (e.g.…”

“…Arribas et al, 2010;Gutiérrez et al, 2013;Hortigüela et al, 2014;Hortigüela et al, 2015;Hortigüela & Pérez-Pueyo, 2016;Palacios & López-Pastor, 2013;Romero-Martín et al, 2017) or qualitative methodologies (e.g. Busca et al, 2010;Hamodi & López, 2012;Martínez & Flores, 2014;Ureña & Ruiz, 2012) are also common. A smaller number of studies applying a mixed methodology have been published.…”