La evaluación formativa, ¿Realidad o buenas intenciones? Estudio de caso en docentes del nivel primario

Abstract

Para desarrollar el proceso educativo enmarcado dentro del enfoque por competencias, se requiere implementar cambios en los subprocesos, siendo de interés en este estudio el cambio en la evaluación del aprendizaje por la evaluación para el aprendizaje lo que implica un cambio paradigmático que requiere deconstruir una práctica arraigada en docentes. Se presupone que su implementación exitosa en la EBR dependerá de que los actores educativos interioricen y se concienticen de la necesidad de este cambio en la evaluación, ello generaría predisposición positiva a su aplicación y las capacitaciones, talleres y otras estrategias empleadas para difundirla sean aprovechadas para adquirir el conocimiento en que se respalden las estrategias para una aplicación eficaz. Frente a este fenómeno pedagógico de gran connotación social y ante la renuencia y la ineficacia observada en las escuelas peruanas, resulta conveniente analizar por qué la evaluación formativa difundida y plasmada en los documentos oficiales guías, no es aún una realidad en la práctica docente. Las respuestas se buscaron en un grupo de docentes implicados en su implementación y se contrastaron con las opiniones de quienes monitorean oficialmente su implementación en las aulas, hallándose desconocimiento en los procesos de esta evaluación formativa y una pertinaz resistencia a su aplicación que subyace en los maestros, quienes aún emplean acciones propias de otras formas de evaluar.

Seguimiento de la enseñanza y evaluación formativa en docentes de educación primaria en el Perú

“…No obstante, según Falcón et al (2021) en su experiencia investigativa determinaron que "los docentes mantienen el enfoque de la evaluación del aprendizaje sin evidenciarse tránsito hacia la evaluación para el aprendizaje" (p. 11). Por esta y otras razones, emerge el presente estudio, el cual tiene como objetivo establecer la incidencia del seguimiento de la enseñanza en la evaluación formativa en docentes de educación primaria en el Perú.…”

Impacto de la Evaluación Formativa en la Educación Primaria

“…Se consideraron además estudios sobre el uso de herramientas en el proceso de evaluación formativa (Aguilar & Fernández, 2018;Arévalo et al, 2020;Falcón et al, 2021;Kruit et al, 2020;Ordaz & Acle, 2021;Valverde, 2019) y el uso de herramientas digitales (Bonanzinga et al, 2022;Csapó & Molnár, 2019;Chen et al, 2020;Faber & Visscher, 2018;González-Lerma & Lugo-Silva, 2020;Moreno & Molins, 2021;Rodríguez-Martínez et al, 2022). Se consideran herramientas de diagnóstico como la evaluación de desempeño, utilizada en la evaluación formativa en educación primaria para monitorear el progreso de los estudiantes (Kruit et al, 2020).…”

“…Cabe resaltar que aún no se ha logrado masificar el uso de la evaluación formativa. Estudios relacionados han explorado las razones de esta situación, concluyendo que se debe al desconocimiento del propósito de mejorar el proceso educativo en una forma integral en el aprendizaje y enseñanza tanto para el alumno como para el docente, incapacidad de registrar evidencias del aprendizaje, falta de conocimiento para brindar retroalimentación, entre otras (Falcón et al, 2021). Además, se resalta la resistencia existente por parte de algunos docentes respecto a la adopción de esta nueva metodología.…”

Programa evaluación formativa para mejorar el desempeño docente

“…Aplicar la evaluación formativa, requiere tener claridad conceptual acerca de la propuesta, así mismo es necesario que los docentes guíen el aprendizaje planteando preguntas problematizadoras, registrando información relevante relacionada con las evidencias de aprendizaje así como también aplicar instrumentos pertinentes para posteriormente analizar la información sobre el logro de las competencias (Falcòn et al, 2021). Sobre la base de las ideas expuestas Borch et al, (2020) en su trabajo encontraron que los docentes aplican un gran número de evaluaciones y que los datos recopilados son netamente cuantitativos y no conducen a nada, las evaluaciones son aplicadas sin tener en cuenta los propósitos previstos.…”

“…quienes afirman que el docente considera que la evaluaciòn formativa debe aplicarse durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, mejorar los instrumentos y reflexionar críticamente, sin embargo en su quehacer diario, se inclinan por una evaluaciòn final. Tiene similitud, también con lo planteado porFalcòn et al(2021) quienes afirman que los docentes tienen claridad conceptual acerca de la propuesta: Evaluaciòn formativa, registran información relevante de las evidencias de aprendizaje, aplican instrumentos pertinentes y analizan la información sobre el logro de las competencias. También han teorizado Pasek y Mejìa (2017) indican que la aplicación de la evaluaciòn cumple un ciclo dentro del aula, se inicia con la observación y registro del docente; los pasos que se toman en cuenta son monitoreo, logros positivos de los aprendizajes, se retroalimenta en torno a los criterios para afianzarlos, comunicando y orientando a los estudiantes los errores y fortalezas para mejorar en el desarrollo de sus logros.Referente a la prueba de hipótesis específica 1, en la prueba U de Mann-Whitney, se demostró la diferencia significativa en el postest, los docentes del grupo experimentado lograron resultados mejores en sus puntuaciones (Rango promedio = 76,50) después de aplicar del programa evaluaciòn formativa respecto a los docentes del grupo controlado (Rango promedio = 24,50) donde se obtuvo una U de Mann-Whitney= 0,000 y una sig.…”